初中英語說課技巧（合集5篇）(文件)

　

【正文】 標的確定。教材關鍵就是教材中的重點。其確定依據的解釋要從教學目標、學生基礎和年齡特征和心理特征等方面來說明。有時難點和教學重點重合，或難點發生在關鍵問題上，如難點屬于教材內容的次要部分，則要說出教學時對難點的處理、時間的戰勝比例等。說教法組合的依據，要從教學目標。要盡可能使用現代化的教學手段。學法指導就是通過教學及教師引導，指導學生學會什么樣的學習方法？培養哪種能力？達到怎樣的學習效果？科學的學法指導，是智能發展目標得以實施的重要途徑。教學思路主要包括各教學環節的時序安排及其內部結構。依據的解釋要聯系教法、學法、教學手段、學生的認識規律等方面加以說明。板書設計要注意生物知識科學性、系統性衫性與簡潔性，文字要準確、簡潔。甚至可以邊說邊討論邊評價，以達到共同提高之目的。一、說課的涵義說課，就是讓對教材的某章節有準備的教師，根據教學大綱，教學理論，對教材內容、教學目標、教法、學法、教學過程等方面的內容進行全面的設計與闡述，不僅要層次清晰地說明這節課怎樣教，而且要簡練精辟地揭示這節課為什么要這樣教，然后由評委評說，提出改進意見，再由授課教師修改，完善其教學設計的教研形式。具體簡介如下：說課堂教學指導思想及大綱、教材。說學法指導。在黑板上寫出本課課題，展示您的粉筆字功夫。展示課件時還要簡述自己設計、制作的思路和過程。在說課過程中，使用普通話，有利于您的成功。說課的語言應具有羅強的針對性，語言表達要簡練干脆，不要象上課那樣拘謹，要有聲色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。關于說課寧波地區的說課要求和評價標準有五個方面：教材分析、目的分析．過程分析、教法分析、評價分析。結合實際制定教材應達到的知識、技能、德育、情感目標；列出切實可行又可檢測的教學目標，同時闡明目標間的相互滲透以及德育與智育、知識與能力的結合點。教法分析：說出根據教材內容、學生實際、教學條件等而選擇設計的教學方法。這一點，是以反饋調控為手段，力求反饋全面（兼顧優、中、差生）、及時，并且要有多種應變的調控措施。說課過程中，盡量展示先進和現代的教育思想。說課比賽，讓我有了更切身的體會說課稿設計，一定要下一番功夫。如果能加上感情，抑揚頓挫，就更能錦上添花了。“凡事預則立，不預則廢”，“不打沒有把握的仗”這都說明事前準備的必要性，充分準備是說課成功的起點。結構新——要有起伏，高潮迭起。開始新——從開講藝術到結尾藝術要吸引聽者，引起共鳴。情感美——情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素，沒有強烈的情感，不可能把課說得成功。對常規課課型來說，要經歷“鋪墊——新授課——舉例_鞏固——置疑——小結——練習”等過程，對采用目標教學法的課程來說，要經歷“目標呈現——揭題展示——反饋矯正——課堂練習”等過程。（2）“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說。“課”路，選準“說”法教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律，正面說、反面說，橫向說、縱向說，理論聯系實際說等。但無論怎樣，這些聽眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環節的把握等。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。使聽眾都有“詞已盡意無窮”的感覺。說出特點、說出風格說課的重點應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋信息、提高教學效率上。其次是發揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。每節課的內容都是這個體系中的一個“小分枝”。“實” 這個方法既包括教師實施教學目標的教法，又包括學生在這節課上要掌握的學法。要從教材的實際出發，從學生的實際出發，遵循學生掌握知識過程“由淺入深、循序漸進、由感性到理性”的認識規律，依據“主體參與、分層優化、及時反饋、激勵評價”的十六字原則，理論聯系實際的原則以及傳授知識和發展能力相結合等教學原則來確定教法、教學手段和學法。因此習題的設計一定要“準”。“精”說課堂教學程序與前三項比起來，應說得詳細些，因為課堂教學程序的設計和安排既是說課的出發點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。三要說出對每個環節、每個層次、每個步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據。說課，作為教研活動的一種形式，它要求教師發揮主體作用，積極參與。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。而由于說課是有一定的時間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛”，說、說、說；聽者云里霧里都跟不上趟。誤區之一：說課就是復述教案說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。誤區之二：說課就是再現上課過程有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。誤區之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。數學說課是數學教師間的業務交流，其根本宗旨是為了追求數學課的優化。任何一門課程的教材，從其知識內容到編排形式，都會構成一個系統。教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。確立教學目標的依據，一是教學大綱的規定，二是單元章節的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。此外，在以上“說教材”的常規內容基礎中，我們可以增添教師的個人思維亮點。例如，為完成教學任務所采用的課堂教學模式及其理論依據；為突出重點和突破難點采用的手段和理由；為處理某個習題所采取的策略和措施等。說學法說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。要說好學法，首先必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關系，重新擺正師生的位置。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。其次，要注意對某方法指導過程的闡述，如教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法，即不但讓學生“學會”，還要讓學生“會學”、“樂學”。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。說教法主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。說課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學，使學生能正確計算習題”一類的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。只有明確了這一點，才能在教學中重視前后知識的內在聯系，準確地認定教材的重點和難點，從而提高課堂教學效率。數學說課，要向同行說什么？我認為數學說課內容，主要有以下四個方面：說教材說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。為了幫助青年教師認識說課，現就說課談一下個人的幾點看法。近幾年各校的年輕教師越來越多，學校領導非常重視新教師的培養工作。只要持之以恒，堅持說課，就可不斷提高自身素質，以適應教改形勢。五要說出習題設計和板書以及設計的意圖、目的和理論依據。具體地講：一要說出課堂教學的整體思路和環節。否則就會事倍功半、收效甚微。總之，“教學有法而無定法，貴在得法”，教師必須找準出發點，采取切實可行的教學方法，從而實現教學所要達到的目的。只有學法合理，學生也才會興趣盎然地受教。至此，這節課的教學目的、重難點就可隨之確定了。“深”。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要，說的過略過簡，說不出基本內容，聽眾無法接受。語氣得體、內容不失真聽說課的對象是評委，是領導等，都是成人，說的語氣、稱呼要得體。那么，如何把握“說”度呢？最主要的一點就是因“材”制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。“說”度，把課“說”活說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法。“說”法，找準“說”點說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學生。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。（4）“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。無論說什么，都要說得有理有據，使聽者叫好，達到“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。教態美——教態是溝通師生情感的橋梁，教態美可以喚起學生對美的追求。內容美——教師要善于從教材里感受美、提煉美、提示美、使原有的美更添色彩。手段新——運用多媒體突出重點，圖文并茂。“新”是說課成功的關鍵。另外要不斷學習，拓展自己的知識視野，了解本課程領域的最新動態，這樣才能使說課更具深度。說課時切忌把教案從頭到尾讀一遍，要重點突出、詳略得當，避免重復。一個完整的說課要包括評說課或者答辯，因此要做好問題準備，評價者往往以此來定位說課者的教學素質、教育修養。在說教學程序設計時，所采用的方式、方法、手段，必須有充分的理論依據或較成熟的個人觀點。如果我們對傳統的教學方法如講解法、談話法、練習法、講練結合法等以及現代的教學方法如引導發現法、程序教學法（斯金納）、自學輔導法（盧仲衡）、青浦經驗（顧泠沅）、啟研法、單元教學法、六課型教學法等都有一定的理解，并清楚每一種教學方法的制約因素、特點、選擇標準等，完全可以在自己的個人教學觀念之下進行合理選擇和優化結合。在學習方法的選擇上要充分考慮學生的自身因素與情境因素，如分析學生的認知基礎、分析心理特征及對學習該內容的可接受性，分析學生思維方式與學習習慣對該內容的適應性，分析可能產生的差異。教材分析：說教學大綱的要求；教材編寫的意圖；教材的前后聯系；教材的重、難點及關鍵；學習類型的分析；前次概念與新知的聯系；自己的個性見解等。在說課時，要注意將現代化的電教器材組合在說課的主體里，來刺激評委，使說課更加生動，從而取得最佳效果。說課時不但要精神飽滿，而且要充滿激情，要使評委首先從表象上感到說課者對說課的決心與自信，從而感染評委，引起評委的共嗚。在說課過程中，要注意把握以下幾點：使用普通話。展示自己參與設計的教學輔助課件。說教學程序。說教法。二、說案的撰寫說案，是按照說課內容的內在邏輯來撰寫的。一般要從說教材、說教法、說教學程序與教育理論素養四上方面作出評價。要說好一節課，教師必須具備一定的教學業務能力和教育理論素養。３、說板收設計及其依據。整個教學思路要層次分明，富有啟發性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。學法指導的依據，可以從該課的知識培養目標、學生基礎（包括知識基礎與能力基礎）與年齡 特征、教法選擇與教學手段等方面作出說明。三、說學生學法說學法指導及其依據。２、說教學手段及其依據。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現了最優化原則。教學難點確定怕依據要從造成學生難懂的原因來說明。其確定的依據主要是教材的前后聯系與本課題的知識結構等。說教學目標要：一說目標的完整性，一般生物課的教學目標應包括知識目標、能力目標和思想三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學目標要符合大綱的要求，切合學生實際；三說目標的可操作性，即目標要求要具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。說課的重點在于“說理”。我們認為,找準教學目標的定位,做好教學目標設計及其分析,一是要概括介紹新大綱”或課程標準對某一類教學內容（閱讀、寫作、口語交際教學或綜合性學習等）的總體要求,二是要準確說明教材編寫意圖，三是要扼要闡述課文內容或特點,四是要具體分析學情。在教研說課活動或教師考評說課稿中,學習和研究語文教學目標,樹立語文教學目標意識是小學語文教學的靈魂。其中教學的重點項目是目標2,教學的難點項目是目標1。,推動情節發展,并有機地融合在一起。（三）說教學目標及其確定依據時言之無物先看一個說課實例:“《魚游到了紙上》是人教版九年義務教材語文第九冊的第七課。“說教學程序”是說明教師教的活動與學的活動如何有機結合的安排設計邏輯的構想,包括某一教學內容的教學步驟設計、教學媒體的使用步驟設計、板書安排的步驟設計及其理由。另一方面，“說教材”的目的是為了說明課題教學目標確立的合理性和科學性。第一、教材、教法、學法、教學過程,教學板書僅僅是課題教學實施方案及其理論依據分析中必然要涉及五個要素,那么說課也要根據教案構成的兩大主要部分(教學目標與重難點,教學過程與步驟)來結構,先說明教學目標及其重難點確定的依據與理由，再說明教學程序安排的依據與理由,而不應按“說教材、說教法、說學法、說教學過程、說教學板書”來結構的。因此,上述幾例開場白可改為:“今天我說的是九年義務教育人教版語文教材第八冊第五單元的《倔強的小紅軍》(第16課)的教學設計及其分析”,“我今天所說的是出自人教版九年義務教育初級中學語文教材第一冊第一單元的第三篇課文《背影》的第一課時的教學設計及其分析”,“今天我要說的是人教版九年義務教育教材第十一冊的第十八課《一夜的工作》這一課題的教學難點確立、突破教學難點的設計及其理由”。（一）“開場白”表述不當說課的開場白一般應當扼