60《開天辟地》教學反思(文件)

　

【正文】 發生了怎樣的變化，學生仿造文中的優美詞組也寫下了很多優美的詞句，同時達到了當堂課講、練、寫結合的目的，收到了較好的教學效果。后面兩段的教學，抓住了幾個動詞“掄，劈，頂，蹬”體會盤古開天地的艱難。接著初讀課文6—9自然段，整體感知盤古怎么撐天的。而講故事的同學，不僅把書上的內容變成了自己的語言，充分地消化，而且把書面語言變成了口頭語言，生動地講述出來。這樣的教學，力圖體現盤古這一形象的審美價值。第三篇：開天辟地教學反思開天辟地教學反思：混沌不分昏天黑地大刀闊斧開天辟地與日俱增頂天立地化生萬物改天換地這八個詞語不僅概括了《開天辟地》這篇課文的主要內容，而且詞語的排列順序也與課文描述的先后順序完全一致。比如“昏天黑地”一詞，文中相對應的句子是：一天，大神醒來，睜眼一看，四周圍黑乎乎一片，什么也看不見。借助詞語，培養學生概括課文主要內容的能力。為了使學生感受到普羅米修斯的勇敢和對人類作出的貢獻，我設計了一些教學細節，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深對學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯的品質的進一步感悟。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。曾經聽過竇桂梅老師說過，在語文課堂上應該有大語文的觀念。《一路花香》教學反思《一路花香》這則寓言故事講述了一只有裂縫的水罐在完好無損的水罐面前感到慚愧，于是和挑水工之間有了一段對話，從而告訴我們：每一件物品、每一個人都有自身存在的價值，我們既不能驕傲自大，也不能自卑，只要恰到好處地利用自身特點，就能發揮作用。因此，我在上課一開始就從“理想”入手，引出說勤奮。在找相同點的基礎上，再讓學生找不同點，于是學生告訴我他們一個是古代的,一個是現代，找有關句子弄明白一個是天資聰明，一個是起步晚，基礎差。為了引導學生更深入地體會文章的中心，我反復地研究教材，發現文章的第七節，也就是李時珍夜宿古時所說的一段話，揭示了文章的中心。因此，我在教學時，首先出示了課文的第七節，讓學生朗讀體會李時珍所說的苦，再引導他們到課文中去找找描寫“苦”的段落或句子，反復朗讀感悟。教學時，我引導學生精讀課文中的四處內容：師徒倆長年累月在外奔波；２、古寺的破敗景象；３、李時珍親自嘗草藥；４、李時珍的話。《維生素C的故事》教后反思這節課的重點在于讓學生知道維生素C的發現過程，難點是讓學生懂得任何發現創造都離不開細心的觀察與實踐。但維生素C只是空擺設，起不了作用，有時看似花俏的東西，卻是不可取的。主線是對了，但中間的過渡銜接不夠自然。我單獨解決完哥倫布的線索，再讓學生自學解決問題分析船員的表現，問題如下：？他們為什么要這么說？？？4.“海上兇神”這種怪病的原因是什么？我讓學生分組解決問題,但我沒把這幾個問題與課后的問題4聯系起來,這是一大敗筆，問題出示失去意義。教學中，注意了教師角色的轉變，充分體現學生的主體作用。接著，與學生共同研讀重點語句，采用多種形式，幫助學生理解重點語句，品讀自己喜歡的句子。這節課中，我也注意架設教材與生活的橋梁，調動學生的情感體驗，注意培養學生對事物正確的情感態度。你能看出作者是個怎樣的人？引導學生從重點詞“無人知曉”“留下字條”理解“我”是在盡量把責任往自己身上拉。”“當車主拿到了這張紙條，又會怎么想呢？如果是你，在這種情況下，你會有什么想法？”我讓學生進行小紅車主人的角色體驗，從而縮小了學生與事中人物之間的距離，在“真實”的境界里，與文中人物進行心靈乃至情感的溝通。一開始，請同學讀感興趣、印象深刻的段落，體現了學生自主閱讀的選擇性，學生擁有了對學習內容選擇的權利，讀自己想讀的句子，談自己想談的體會，凸現了“學生是語文學習的主人”。因此，課堂上我打破傳統的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。在教學中，老師還應該采取不同的方式引導學生去感悟文本語言，如：看著畫面想一想，當時調達會怎樣向九色鹿起誓，會怎樣說，怎樣做？？這樣，讓學生與文本進行“零距離”心靈對話，才能更好感悟課文。一、在朗讀中感悟 體驗霧凇的美“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。然后導入第三小節，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風光，接著，問學生你會發出什么感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”中，進一步體驗吉林霧凇的奇特壯美。于是我在學完第三小節的基礎上，問學生：“學到這兒，你是不是產生了疑問？”并總結成兩個問題。《春聯》教學反思《春聯》是小學四年級語文一篇知識性很強的說明文，課文用精練的語言，生動地說明了春聯的作用，種類、特點及讀春聯的好處．在課文的精讀階段，我重點引導學生通過反復品讀語言文字，領略中國語言文字的無窮奧秘，激發學生熱愛語言文字的思想感情。春聯的內容廣泛，正是學生積累語言文字的良好素材。先感知描寫的內容，再讓學生體會從哪里能感受到春光是美好的？這樣學生一下就抓住了重點詞“芳草綠”、“杏花紅”，從語言文字中感受到春的氣息，同時有加深了對春聯描寫的內容的印象。學生已在動手的同時，將所學知識歸為已有了。一、預習還是要求孩子們盡量自己自學，按照提出的要求一步步完成，古詩預習以理解字詞和詩句為主，可參考各種資料，有不能完成的可以作個記號，待全部預習完，可回過頭來再思考。有不明白的我進行引導、解釋。第四篇：開天辟地教學反思開天辟地教學反思開天辟地教學反思1《開天辟地》是一篇神話傳說，主要講了盤古開天辟地的故事。教學重點引導學生了解盤古開天辟地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養學生的想象力。接著引導學生學習盤古如何用神力和身軀開辟天地，了解課文的結構，從整體上把握課文。創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。一年過去了，十年過去了，一百年過去了，一萬年過去了……讓學生直接說出自己的感受，從而引出盤古“精疲力竭”“微笑著倒下了”并提出問題：為什么盤古微笑著倒下了？讓學生思考，體會盤古的獻身精神。讓學生明白盤古的身體化作了萬物。這節課需要改進的地方有：一、在學生找出盤古是用神力和身軀開辟了天地后，提出盤古如何用神力開天辟地這一問題時，忘記先讓學生去朗讀第二自然段，然后再去回答問題，以至于學生在回答問題時沒有準確找出答案，雖然隨后在引導下找出了答案，但是走了彎路，課后細想才知道在上課時要細心尤其是要注意細小環節，如果一個小小的環節出錯，就會影響下面的教學。課文描寫天地變化時用了這句話“清而輕的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。天每天升高一丈，地每天加厚一丈。學生對盤古其他身體部位的想象非常精彩，這不僅僅是讓學生想象，更讓學生在想象的同時體會盤古為了人類而自我犧牲、偉大無私的獻身精神。師生互動，找出九個“變成了”來幫助記憶，啟發學生學會記憶的支撐點。整個教學設計環環相扣，自然流暢，富有創造性。并利用部分學生提前預習并標出疑難問題的現象，引導學生明白“學貴有疑，疑則進也”，而解疑的最好辦法就是讀書，學習從讀中體會思考問題，互相學習學習方法。把識字學詞、閱讀融為一個整體突出了語言訓練的實踐性和識字教學的綜合性。課堂結束時，讓學生學著創造句子，學生興趣盎然，有說“我想到東南西北祖國各地走走，這樣就能看到盤古的四肢”，有說：“我看看天上的太陽和月亮，這樣就能看到盤古的眼睛”，還有的說：“我想站在外邊讓風吹一吹，這樣就能感到盤古的氣息”，當有個別同學說“我想到江河里去喝口水，這樣就能喝到盤古的血液”“我想到江河里去洗洗澡，這樣就能在盤古的血液里玩”時，大家都感覺很殘忍、不恰當，于是我馬上引導學生聯想目前盤古血液變成的江河受到污染的情況，引導學生改成了“我想將江河里的垃圾撿一撿，這樣盤古的血液就會流遍全身”“我想讓大家都來保護江河，這樣就能使盤古為大家做更多的事”等等。昏天黑地主要體現在第一自然段的，整個宇宙混沌一團，像個大雞蛋。孩子們感受到，就算死了，盤古也寧愿把自己的身驅，變成有用的東西，為人類造福，讓孩子們感受到盤古的偉大。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。抓住“也跟著長高”，“一萬八千年”等詞語，想象在這漫長的歲月里，盤古意志堅定，矢志不移，這是何等的不易！體會盤古為了創造出這一美好世界所下的決心。學習第二自然段時，讓學生抓住“左手持鑿，右手握斧”，“猛劈猛鑿“，”巨石崩裂“等關鍵詞語，想象盤古開天辟地時的情景，感受開天辟地的艱難，體會盤古對光明的無限向往，以及創造嶄新世界的決心。開天辟地教學反思5《開天辟地》是中國著名的神話傳說，講的是一個名叫盤古的大神以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物的故事。我接著問學生，如果一直生活在這樣的黑暗的過程中，沒有太陽，沒有光明，你會感覺怎么樣？學生確切的感受到沒有光明，只有黑暗是怎樣的一種無奈！在開天辟地的過程中，我抓住了盤古左手持著右手握斧，對著黑暗一陣猛劈猛鑿，讓孩子們感受到盤古的力大無窮。開天辟地教學反思4開天辟地是一篇神話故事，講述的是天和地一直沒有分開，盤古昏睡180之后開天辟地的故事。聽此我心中一陣高興，真是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”我怎么就沒想到呢?這個神話故事中竟有這么多值得學習的地方，我馬上對其進行引導，使學生明白不管遇到多么壞的事，多么黑暗的環境，只要我們敢于去打破，去努力，心中向著光明就一定會創造奇跡的，不光是盤古這件事，以后的人生路上所經歷的都是這樣。研讀課文時以讀為主，讓學生通過反復讀、想進行感悟和體會，組織學生進行探究體會，整體深化，延伸拓展，從了而巧妙地突破了重、難點。課堂上突出了識字重點，重視詞語學習方法的教學。開天辟地教學反思3教學《盤古開天地》時，我充分發揮教材的優勢，體現了新課程的理念，具有下面特點：一、新穎的開課方式，使學生興趣盎然憑借教材，對文本進行了再創造，一開始就抓住學生的興趣，以學生經常聽到的神話故事引入，讓學生交流自已搜集的中國神話故事，當提到人們把盤古當成人類的“老祖宗”時，學生感到特別有趣，不知不覺營造了一個神話殿堂，把學生帶進角色，進入了本課的學習。容易遺忘，從長遠看，這樣做對學生的發展是不利的。二、結合文本， 展開想象給學生廣闊的空間，學生的想象會讓你驚嘆不已。創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。開天辟地教學反思2一、抓住重點，創設情景課文第二自然段主要講了盤古開天辟地的過程。四、多種形式 指導朗讀初讀課文，只能讓學生對課文有個整體感知，只有對重點字詞、句子理解后，才能讀出味道。在教學盤古的身體化為萬物時，讓學生通過觀察比較發現“想象是根據所想象事物與原事物之間的相似點進行的，不是瞎想的”，這樣不僅讓學生方便記憶課文內容，而且由此讓學生想象盤古身體的某個部位還可能變成什么。天每天升高一丈，地每天加厚一丈。在教學時，抓住“裂開一條縫”“咔嚓”“猛”等詞語體會盤古神力，讓學生通過朗讀，體會盤古的力大，課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。在揭示答案的同時又指出了課文的中心句，也是最后一個自然段。課文的脈絡非常清楚，把盤古“用他的神力和身軀開辟了整個世界”的過程寫的生動有趣。在理解的過程中，發現學生的想象力比較豐富，對新年的新氣象有自己的理解，對江上雪景有自己的描述，總的說來比較順利。二、合作學習課堂中應該有孩子們的思考、交流、合作、探究的火花。——《古詩兩首》教學反思 《古詩兩首》，作者分別是宋代的王安石和唐代的柳宗元，兩首詩皆為傳誦千古的名篇。由于春聯語句短小，語言淺顯，另外的兩條我組織學生自學，和同桌討論，再以匯報學習成果的形式交流．實踐表明，學生能很好地自主學習，他們也品嘗到了自主學習成功的喜悅！接著我開展請大家試著給課外的春聯分一下它屬于哪種內容的活動，要求學生把春聯在課堂上讀給大家聽，告訴大家這幅春聯所描寫的內容，可以從哪些詞上看出來，并親自動手連一連。有句話說：“授之以魚，不如授之以漁。二、說春聯，重積累語文注重積累。這樣，孩子在了解霧凇成因的同時，又進行語言文字的訓練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結過程之美，體會作者的喜悅之情，自豪感就自然產生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發現的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。但由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。通篇都展現著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。讀是理解感悟的前提。可以說，讀的指導順其自然，而又匠心獨運，在學生扎實有效的讀書中讀出了文章的意、情、趣。自然地引發出作者、學生、小紅車主人之間的情感共鳴，誠實和信任比金錢更重要！。“閱讀是學生的個性化行為。文章選取的是生活中一件極其平常的小事，按照事情的發展順序敘述，以平淡的手法進行描述，語句很樸實，沒有運用任何華麗的辭藻煽情的語句，但人物刻畫卻十分細致，字里行間洋溢著感人至深的人間真情。最后，我又讓學生自由結合，選擇自己喜歡的方式再讀喜歡的段落。教學中，我既是學生學習活動的組織者，又是引導者，合作者。課后問答題有時就是這篇課文要解決的重要點，充分利用課后問答題，是解決課文內容的關鍵。諸如此類，我反思后覺得我把哥倫布與船員之間的聯系拖得太開了，變成抓哥倫布就只關注哥倫布，船員先別開不說，處理時太死了，不靈活。導入課題是非常關鍵的，關系著整節課的效果。第一課時我學完第12兩個自然段和最后一個自然段。在學習這幾部分時，我讓學生自己讀，大膽地交流各自的理解。這種教學，打亂了原來的課文順序，對課文內容進行了重新整合，把重點的、有語文價值的歸納出來講，其余的不多講，有效地節省了時間，學生學起來主動性很高，實現了有效教學。通讀課文，不難發現，文章寫李時珍夜宿古寺的原因——白天一直在察訪藥材，錯過了客店；寫古寺非常破敗；寫李時珍在古寺里吃得差；寫李時珍在月光下認真地記錄，親自嘗試藥性，都突出了一個“苦”，體現了李時珍為編好《本草》而不怕吃苦這個中心。”通過這樣比較以后的學習，學生理解難點到這里便水道渠成了。疏通完這些后，我讓學生尋找他們兩個相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學生都說