60開天辟地教學反思(存儲版)

　　

【正文】 的一個板書，使學生可以很清晰地了解故事發展的一個完整的過程。課堂上，借助這樣的板書，引導學生說話練習，有意識地培養學生根據關鍵詞語，運用連詞成句的方法來提高學生把握課文主要內容的能力，同時又幫助學生記憶及背誦詞語。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。課后對本節課進行了反思，覺得安排比較好的是抓住了文中的留白，引導學生展開豐富的想象去更好地理解課文。”通過這樣比較以后的學習，學生理解難點到這里便水道渠成了。這種教學，打亂了原來的課文順序，對課文內容進行了重新整合，把重點的、有語文價值的歸納出來講，其余的不多講，有效地節省了時間，學生學起來主動性很高，實現了有效教學。第一課時我學完第12兩個自然段和最后一個自然段。諸如此類，我反思后覺得我把哥倫布與船員之間的聯系拖得太開了，變成抓哥倫布就只關注哥倫布，船員先別開不說，處理時太死了，不靈活。教學中，我既是學生學習活動的組織者，又是引導者，合作者。文章選取的是生活中一件極其平常的小事，按照事情的發展順序敘述，以平淡的手法進行描述，語句很樸實，沒有運用任何華麗的辭藻煽情的語句，但人物刻畫卻十分細致，字里行間洋溢著感人至深的人間真情。自然地引發出作者、學生、小紅車主人之間的情感共鳴，誠實和信任比金錢更重要！。讀是理解感悟的前提。但由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。這樣，孩子在了解霧凇成因的同時，又進行語言文字的訓練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結過程之美，體會作者的喜悅之情，自豪感就自然產生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發。有句話說：“授之以魚，不如授之以漁。——《古詩兩首》教學反思 《古詩兩首》，作者分別是宋代的王安石和唐代的柳宗元，兩首詩皆為傳誦千古的名篇。在理解的過程中，發現學生的想象力比較豐富，對新年的新氣象有自己的理解，對江上雪景有自己的描述，總的說來比較順利。在揭示答案的同時又指出了課文的中心句，也是最后一個自然段。天每天升高一丈，地每天加厚一丈。四、多種形式 指導朗讀初讀課文，只能讓學生對課文有個整體感知，只有對重點字詞、句子理解后，才能讀出味道。創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。容易遺忘，從長遠看，這樣做對學生的發展是不利的。課堂上突出了識字重點，重視詞語學習方法的教學。聽此我心中一陣高興，真是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”我怎么就沒想到呢?這個神話故事中竟有這么多值得學習的地方，我馬上對其進行引導，使學生明白不管遇到多么壞的事，多么黑暗的環境，只要我們敢于去打破，去努力，心中向著光明就一定會創造奇跡的，不光是盤古這件事，以后的人生路上所經歷的都是這樣。我接著問學生，如果一直生活在這樣的黑暗的過程中，沒有太陽，沒有光明，你會感覺怎么樣？學生確切的感受到沒有光明，只有黑暗是怎樣的一種無奈！在開天辟地的過程中，我抓住了盤古左手持著右手握斧，對著黑暗一陣猛劈猛鑿，讓孩子們感受到盤古的力大無窮。學習第二自然段時，讓學生抓住“左手持鑿，右手握斧”，“猛劈猛鑿“，”巨石崩裂“等關鍵詞語，想象盤古開天辟地時的情景，感受開天辟地的艱難，體會盤古對光明的無限向往，以及創造嶄新世界的決心。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。昏天黑地主要體現在第一自然段的，整個宇宙混沌一團，像個大雞蛋。把識字學詞、閱讀融為一個整體突出了語言訓練的實踐性和識字教學的綜合性。整個教學設計環環相扣，自然流暢，富有創造性。學生對盤古其他身體部位的想象非常精彩，這不僅僅是讓學生想象，更讓學生在想象的同時體會盤古為了人類而自我犧牲、偉大無私的獻身精神。課文描寫天地變化時用了這句話“清而輕的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。讓學生明白盤古的身體化作了萬物。創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。教學重點引導學生了解盤古開天辟地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養學生的想象力。有不明白的我進行引導、解釋。學生已在動手的同時，將所學知識歸為已有了。春聯的內容廣泛，正是學生積累語言文字的良好素材。于是我在學完第三小節的基礎上，問學生：“學到這兒，你是不是產生了疑問？”并總結成兩個問題。一、在朗讀中感悟 體驗霧凇的美“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。因此，課堂上我打破傳統的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。”“當車主拿到了這張紙條，又會怎么想呢？如果是你，在這種情況下，你會有什么想法？”我讓學生進行小紅車主人的角色體驗，從而縮小了學生與事中人物之間的距離，在“真實”的境界里，與文中人物進行心靈乃至情感的溝通。這節課中，我也注意架設教材與生活的橋梁，調動學生的情感體驗，注意培養學生對事物正確的情感態度。教學中，注意了教師角色的轉變，充分體現學生的主體作用。主線是對了，但中間的過渡銜接不夠自然。《維生素C的故事》教后反思這節課的重點在于讓學生知道維生素C的發現過程，難點是讓學生懂得任何發現創造都離不開細心的觀察與實踐。因此，我在教學時，首先出示了課文的第七節，讓學生朗讀體會李時珍所說的苦，再引導他們到課文中去找找描寫“苦”的段落或句子，反復朗讀感悟。在找相同點的基礎上，再讓學生找不同點，于是學生告訴我他們一個是古代的,一個是現代，找有關句子弄明白一個是天資聰明，一個是起步晚，基礎差。《一路花香》教學反思《一路花香》這則寓言故事講述了一只有裂縫的水罐在完好無損的水罐面前感到慚愧，于是和挑水工之間有了一段對話，從而告訴我們：每一件物品、每一個人都有自身存在的價值，我們既不能驕傲自大，也不能自卑，只要恰到好處地利用自身特點，就能發揮作用。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。借助詞語，培養學生概括課文主要內容的能力。第三篇：開天辟地教學反思開天辟地教學反思：混沌不分昏天黑地大刀闊斧開天辟地與日俱增頂天立地化生萬物改天換地這八個詞語不僅概括了《開天辟地》這篇課文的主要內容，而且詞語的排列順序也與課文描述的先后順序完全一致。而講故事的同學，不僅把書上的內容變成了自己的語言，充分地消化，而且把書面語言變成了口頭語言，生動地講述出來。后面兩段的教學，抓住了幾個動詞“掄，劈，頂，蹬”體會盤古開天地的艱難。一、教學效果圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：以學生為主體，充分尊重學生的閱讀體會，引導學生自讀自悟，合作探究，領悟課文主題。在開始備課的時候我是設定了這項任務的，自己也以為很容易達成，結果發現我太高估學生了，他們只是用非常簡單的語言概括了故事內容，缺少復述的趣味。以“傳說中的盤古是怎樣創造美麗的宇宙？”為主線，在引讀、想象、體驗中感受盤古頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，從而領略神話故事的無窮魅力，激發學生閱讀神話故事的興趣。課文處處充滿神秘的味道、神奇的想象，讓學生感受著我國古代人民豐富的想象力。因為是神話故事，所以學生的人學習積極性也很高漲。抓住“冉冉上升”、“慢慢下沉”三組反義詞，體會這樣用詞的好處。重點在把課文讀通讀順。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開天辟地而勇于獻身的精神。我追問難道僅僅是這九樣事物嗎？學生一下子張開想象的翅膀：“牙齒變成了晶瑩剔透的珠寶”，“頭發變成了茂密的森林”，“汗毛變成了滿天的繁星”……在此基礎上，我出示了古文版的這一段內容，學生更加讀得搖頭晃腦。一、開天辟地顯“力大”讀讀課文第二自然段，找找描寫盤古開辟天地的句子，并反復讀讀體會體會。我認為這樣的做法體現了教師深入挖掘文本，力求向學生展現文本深刻內涵，展現語言文字無窮韻味與魅力的教學意圖，是一種語文教學的回歸，相信通過這一課的學習，這種句式會深入到學生內心，逐步達到內化。”不但激發了學生想象的興趣，同時讓學生明白了想象要合理恰當。圍繞著這個問題，引導學生讀文、學文，并適時地出示以上的填空題，讓學生口頭填空。以抓朗讀，促想象，感受神話故事的神奇；抓語言，細品讀，領略神話語言的精妙為基本教學策略，引領孩子們在神話的王國自由飛翔。通過對這些詞語的理解與感悟，學生體會到了盤古對自己所做的一切無怨無悔、無比樂觀的精神。在備這篇課文時，我也將整個單元的其余兩篇課文和練習四的“讀讀背背”一起看了一下，這時發現在練習四的讀讀背背中，剛好有八個成語是和這篇課文有關的，于是，在教學中，我選擇了其中的6個成語，要求學生復述課文。不過縱觀整堂課，也有許多的不足之處：文章的情感基調沒有把握好。如幾千萬年過去了，天不再升高，地不再加厚，而盤古也已精疲力竭，他知道天地再也不會合攏，就含著微笑倒下了，就在臨死前，盤古還化生出了世間萬生物。回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：，通過交流神話故事資料，使學生知道我國的神話故事有很多，接著話鋒一轉，今天學其中一則，馬上引出了課題，然后通過讀題的訓練，讀詞的指點，使學生初步感受到讀課文要有感情，讀題和讀詞同樣要有感覺。如果當時注意引導學生一邊讀一邊想象當時的場面，同時，激勵學生把想象到的畫面，用恰當的語氣讀出來，可能效果會更好。在教學“盤古倒下后，他的身體變成什么”這節時，我采用了引讀、師生分句讀，為學生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。”應用了大量的反義詞，我讓學生在反復朗讀中找出來，體會作者用這些詞語的所妙之處。我先播放孩子們熟悉的動畫：《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆娃》，讓孩子們猜出孫悟空、哪吒、葫蘆娃這些神話人物，在他們興趣盎然的時候馬上引出了課題，激發了他們對新的神話人物——盤古的好奇心，也激發了他們強烈的求知欲。課文描寫天地變化時用了這句話“輕的一半冉冉上升，變成了天；重的一半緩緩下沉，變成了地。主要采用了“以讀為主，讀悟結合，直觀輔助，體會感悟”的原則，讓學生通過積極主動地對話文本，感受盤古的力大無窮和偉大無私的獻身精神。理解深刻了，記憶及背誦的效果自然也會有明顯提高。在上完課后細細總結一下，這樣結合起來教學，體現了以下的一些優勢：節省了重復教學的時間。前一個詞的理解，是把形容主體進行比較來理解詞義，同時理解文本意義，后者是從字面上比較理解詞義。三、結合想象指導朗讀，注重文本內化先出示概括全文的一句話“盤古以他的神力開天辟地，以他的身軀化身萬物”作為本課教學的綱領，圍繞著這句話，盤古如何開天辟地，如何化身萬物的精彩章節一頁頁地鋪展開來，引導學生一邊讀一邊想一邊感悟。最后引導學生談了什么是神話和交流了課外閱讀的神話故事，還找了文中對偶句的特點。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。(3)指導“突”：強調上下呼應、結構勻稱等注意事項；引導學生觀察“盤”、“蛋”，描紅，練習。)四、講述故事看圖或板書講《開天辟地》這個故事。(2)發揮你的想像力，說一說盤古還創造了宇宙中的哪些事物?四、小結拓展故事中，宇宙是因為盤古開天辟地而誕生的，你相信這種說法嗎?你還想通過什么辦法知道些什么呢?讓我們都為揭開宇宙的奧秘而努力探索吧!附:板書設計:30開天辟地大雞蛋——開天辟地——創造宇宙萬物躺 巨人 頂天立地第二課時教學內容:朗讀感悟，復述課文，指導寫字。(在課文中圈出本課生字，對照課后的生字表，把生字讀準確)小組合作學習，糾正讀音。從奶奶講的故事，可以讓學生真切感受到這位遠古英雄的神勇和偉大。縱觀整節課，學生思維活躍，課堂節奏調控適度，老師教的輕松，學生學得投入，效果較好。此外還需積累課文中的優美詞語，精彩句段，培養語感，同時教給學生學習的方法，逐步指導學生學會學習。通過對這些詞語的理解與感悟，學生體會到了盤古對自己所做的一切無怨無悔、無比樂觀的精神。學生本來就喜歡讀神話故事吧，所以，還沒有教這篇課文時，我班的學生就迫不及待地閱讀了。我又有進一步發現，其實將這八個成語連起來講一段話，就是課文《開天辟地》的主要內容了。在學完課文后，我照例讓學生提自己學完課文后的疑問，有的學生就提出，為什么課外閱讀上說天地是耶和華分開的，可課文上又說是盤古分開的，到底是誰分開的呀？為什么人們要編這樣的神話故事呀？我告訴學生，每一個民族都有自己的崇拜的神靈，也各自都相信自己所崇拜的神仙是法力無比的，國外的人們相信神耶和華是力大無窮的開天辟地者，而我們中華民族則相信是盤古開天辟地的，本來課文講的就是神話，沒有完全的科學推斷，只是傳說而已。在學生描繪一幅又一幅畫面之時，老師適機引導，讓學生一步步感受盤古的偉大人格。教學永無止境，我將不懈探索。本課的設置就是想通過讓孩子們的好奇心，探究這些秘密的同時激發他們學習傳統文化的興趣。教師范讀，邊聽邊畫出“開天辟地”的句子。認讀生字卡片，試著給生字組詞。五、指導寫字觀察生字的結構特點和在田字格中的位置。教學反思：本課以孩子們常見的聽長輩講故事的方式導入，容易引起孩子們的興趣。學習第二自然段時，讓學生抓住“左手持鑿，右手握斧”，“猛劈猛鑿“，”巨石崩裂“等關鍵詞語，想象盤古開天辟地時的情景，感受開天辟地的艱難，體會盤古對光明的無限向往，以及創造嶄新世界的決心。二、抓住重點，感悟人物形象我為本課所列的重點是：了解盤古是個怎樣的神。我認為教師的這一舉措，正是在幫助學生對文本進行內化，也教會了學生朗讀的方法與技巧。我認為這樣的做法體現了教師深入挖掘文本，力求向學生展現文本深刻內涵，展現語言文字無窮韻味與魅力的教學意圖，是一種語文教學的回歸，相信通過這一課的學生，這種句式會深入到學生內心，逐步達到內化。詞句結合，有效地提高了學生理解詞語的目的。課堂上，借助這樣的板書，引導學生說話練習，有意識地培養學生根據關鍵詞語，運用連詞成句的方法來提高學生把握課文主要內容的能力，同時又幫助學生記憶及背誦詞語。這樣做還有效地對學生進行語言訓練，特別是口頭表達能力的訓練。開天辟地教學反思7《盤古開天地》是一篇神話故事，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文第二自然段主要講了盤古開天辟地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。不過縱觀整堂課，