三年級語文《爬天都峰》的教學反思[5篇](文件)

　

【正文】 透過知識的遷移和感性的事物的幫忙才能行！《爬天都峰》教學反思3師：誰能用這些生字擴詞說話。）生1：爬（爬山）我和爸爸一起爬上了天都峰。（舉手的有所增加。（舉手的同學超過半數以上。為什么呢？因為通過相互聽課，讓教師能更加清醒地認識到自己教學中的不足之處和需要改進的地方，取他人之長補己之短，使自己的業務水平再提升一個檔次。第二，激勵性的語言能充分地調動學生的學習積極性。這節課我改變了方法，沒用指責的語言，嚴厲的態度，而是用一些激勵性的語言，孩子們的學習積極性便被充分調動起來，個個都踴躍發言。但如果像每一節課這樣充分調動孩子們的學習積極性后，把孩子說話的欲望調動起來，讓他們暢所欲言。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結果學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰這樣一件事。針對課文和學生的年齡特點，良好的導入是激發學生學習熱情，求知欲和探究心理的有效方法。初讀課文是必不可少的。老師講得再好，沒有學生全身心投入去邊體會邊讀好。所以說，語文課就是學習閱讀、享受閱讀！在讀中感悟，在讀中培養良好的語感。這個時候，學生的主體地位得以充分體現，作為老師，我只是提供了這么一個機會，打開了一扇窗戶。而課文最后一節爸爸說的話：“都會從別人身上汲取力量”，可謂是給老爺爺和我的39。《爬天都峰》教學反思7教學片段：師：讀了寫天都峰險峻的段落后，請大家找一找表現“我” 此時的心情的句子。小姑娘都來爬天都峰，我的年歲比她大得多，怎么能走呢？生：老爺爺想：這么小的小姑娘都敢爬天都峰，我更應該給她做個榜樣。”生：小姑娘聽了心想：老爺爺都敢爬，我可不能落后呀！”“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”生：我一邊向上爬著，一邊鼓勵自己，老爺爺那么大年紀都不怕累，我也一定要堅持住！”生：我不能輸給了老爺爺，那樣太丟人了！”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。在課堂中，學生的表現十分出色，做到了走進課文，充分地感悟，自由地表達。“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高。《爬天都峰》教學反思8多相鏈接，給詞語教學添活力在教學《爬天都峰》一文，引入課文的環節，我問學生去爬過山嗎當學生興致勃勃地舉起手表示去過之后。有的學生在觀看的過程中不斷地發出驚嘆，有的則神情夸張地瞪眼。我又板書了“陡”字，請學生認讀，識記。出示一幅公路圖讓學生填空：筆。后來，大家一起總結出來這樣一個規律：這三個詞語中的的“筆”字，都含有十分的意思，但比“很X”這類的詞語要新鮮有趣得多。”“語文教師的一個重要職責，就是帶領學生’’，和學生一起’在漢語中出生入死’，運用多種方法，走進詞語的’四度空間’——觸摸詞語的溫度，點燃詞語的亮度，開掘詞語的深度，提升詞語的效度，讓詞語成為學生言于表現的鮮活元素。如要讓學生體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，我通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艱難和不易。著名語文教育家張志公先生提出了”閱讀教學要帶學生從文章里走個來回“的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。在《語文課程標準》中，”體驗“與”情感“同時出現，總目標中強調”具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗“。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。二、研讀對話，揣摩情緒引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的復雜情緒，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。有的孩子說：“老爺爺一會兒拄著拐杖，彎著腰向上爬，一會兒手扶鐵鏈向上爬。四、教學中的不足本課教學中存在的不足：剛剛開學，學生上課發言不夠用心，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發言。首先還是想到了三年級的特點，在文章的人文性方面關注更少了，而在字詞的學習上做了很多的文章，花了很大的力氣。尤其是在教學《爬天都峰》后，更讓我堅定這種上課的套路。“高”的特點，課文舉了“在云彩之上”的例子。學生思路開闊，暢所欲言，不時有好的句子冒出來。老爺爺左手扶著鐵鏈，右手住著拐杖，眼睛盯著石級向上爬；老爺爺弓著身子，吃力地邁著腳步，爬得氣喘吁吁的；老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬，一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然后就把重點放在朗讀感悟上。《爬天都峰》教學反思13《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在熟讀的基礎上又讓學生畫一畫，畫出天都峰的高聳入云、山高路遠，學生運用喜聞樂見的方式體會出天都峰的“高”和“陡”。方式，通過填補內心空白，讓學生透過語言的外衣，洞悉思想的本質。不過，由于時間有限，對學生的重點字詞指導不到位，比如“奮力、爬呀爬、終于”等等。在找自然段時，學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的39。“然后進行讀七八九段，學生就學會了對比。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結果學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。”然后進行讀七八九段，學生就學會了對比。過了一會兒我忍住笑說:“看來同學們都認為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終于爬上了山頂.”然后進行讀七八九段,有個學生提出來個問題“為什么要用”爬“字呢 山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎 ”當時我就鼓勵說:“她提的問題很有思考價值,她真動腦子!”然后我和學生一起討論了一下,通過看天都峰的高等,學生知道因為山太高太陡,所以直起身子走可能走不動,大都是像猴子一樣爬的,所以用“爬”.通過這一課的教學,我了解到課堂必須有一個主要目標，我們老師必須要把這個目標記在心里,。第五篇：《爬天都峰》教學反思《爬天都峰》教學反思今天上午我用兩個課時講了《爬天都峰》。在找自然段時，學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節課就有一些收獲。學生在讀”我奮力向峰頂爬去……“時我讓他們做動作并想象，學生讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結果學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。其中一個小男孩還運用上了肢體語言，彎腰駝背，手捋虎須，聲音也是老氣橫秋的，雖然他這樣的舉動換來了個別學生的嬉笑聲，但是學生還是接受了他，紛紛效仿。著名語文教育家張志公先生提出了”閱讀教學要帶學生從文章里走個來回“的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學過程中，指導學生讀7自然段時，有個學生提出個問題“為什么要用‘爬’字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵他說：“他提出的問題很有思考價值，真是肯動腦筋的孩子！”然后我和學生一齊討論了一下，透過看天都峰的高，（圖片和課件）學生明白因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大家是像猴子一樣爬的，所以用爬山。《爬天都峰》教學反思12《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。二是補一補課文中的一個空白點。”池塘里的水很深。一是在孩子們充分朗讀第一小節之后，我問孩子一個普通的問題：天都峰是一座怎樣的山峰？孩子們馬上得出——高、陡。并且有時還要選擇一些語言文字的訓練點，展開訓練之后學生的速度不快，而我又想訓練得到位一些，所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。在今后教學中，對于中年級語文閱讀教學模式，還需要不斷學習，不斷研究，不斷反思。”有的說：“一會兒手扶鐵