三年級語文爬天都峰的教學反思[5篇]-免費閱讀

　　

【正文】 通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節課就有一些收獲。在指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題”為什么要用“爬”字呢 山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎 “當時我就鼓勵說：”她提的問題很有思考價值，她真動腦子！然后我和學生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山?！杜捞於挤濉方虒W反思14今天上課用兩個課時講了《爬天都峰》這一課。同時，也達到了熟讀成誦的教學效果。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的`話語上面。我想這種練習時對學習“總分”句式的鋪墊，對寫作有一定的`幫助。在教學中，我們選擇了這樣兩個訓練點，受到了良好的效果。教師講解過多，學生主體地位不夠突出。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“最后”等這些重點詞句進行反復朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。如何透過語言，體會人物的內心，就需要充分的`感悟，設身處地地發揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂的喜悅中受到感染，去聯想自己日常生活中遇到的類似事情，從內心感受到戰勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程。語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人。同學們在學習中思考，理解和運用，都學得興趣盎然。隨后，就安排學生讀讀第一自然段，看看作者眼里的天都峰是怎樣的用哪個詞語來形容。我立刻切入正題：有一位小朋友有一天去爬了黃山的天都峰。這堂課，學生思維活躍，想象合理，語言豐富，首先是因為課文給學生提供了豐富的想象的空間?！鄙豪蠣敔斚耄号率裁?，有志者事竟成！我難道還比不上一個小孩子嗎？師：正是在這種力量的鼓舞下，老爺爺終于和小姑娘一起爬上了天都峰，他十分高興，也十分感激小姑娘給他帶來的力量，看看老爺爺是怎么說的？”（學生再讀老爺爺登山前的問話和登上山頂時所說的話。話作了總結，同時點明中心。三、合作交流，突破重（難）點語文課是一門實踐性很強的學科，語文教學應該為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用，運用現代技術搜集和處理信息的能力也是我們語文課應該擔負的責任。讀后讓學生自己交流初讀情況，說說課文寫了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。接著以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。讓我們師生身心愉悅，也就很好地完成了本課的教學任務。其實這就是同課異構的教學方式。）生4：我和一位白發蒼蒼的老爺爺奮力地爬上了天都峰頂。你不用按順序，想用哪個就說哪個?！杜捞於挤濉方虒W反思2《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。教師講解過多，學生主體地位不夠突出。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點詞句進行反復朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。第三篇：《爬天都峰》教學反思《爬天都峰》教學反思《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。（）（2）“我”和老爺爺都能從他人身上汲取力量，善于向他人學習。我們能感覺到當時“我”的心里一定很。鼓舞鼓勵激勵（5）老師經常（）我們，要好好學習。 ju227。n menf226。第二篇：三年級語文爬天都峰3．爬天都峰快樂練兵場一、給加點的字注音。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。我在教學這課時，從下面兩大方面著手：一、抓住關鍵詞句突破教學重難點這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。三年級語文《爬天都峰》的教學反思5今天上了《爬天都峰》這一課。與主要內容密切相關的那些關鍵語句的理解，是學懂課文的關鍵，要把它放到具體的語言環境中去。我們平在的詞語教學中不妨加點”佐料“，運用多種手段，調動多種感官，來點”詞語串串燒，使詞語教學多相鏈接，讓每一個詞語散發出生活的氣息，煥發出蓬勃的生命力。討論為什么填成“筆直”，是否合理。當學生的情感被調動起來之時，我結束了視頻播放，趁熱打鐵，讓他們說說自己看了以后的感受。我想，學生只要擁有了“自學方法，”才能真正的去自學、自悟課文。這些，學生一時半會是接受不了的，所以當原先設想好的教學步驟，卻突然出現了冷場，我馬上就說：“你們有什么發現嗎？這時學生才紛紛舉手說，接著我又讓他們說說加與不加有什么不同，引出詞語的作用，他們在老師的引導下理解了詞語的作用。那么讓我也來讀一讀，你們體會體會好嗎？”“好”！同學們異口同聲的回答，此時，我與學生已完全融入一體，可見老師的范讀相當重要。到第二節在一班講課時，學生在找時說一到五是爬山前，六七是爬山過程，并也說了理由，我覺得也算對，也贊許了，當時心里很矛盾：兩個班講的不一樣，但兩種答案我也不知到底哪個最準，覺得似乎都有理，就兩種都同意了吧，反正也不影響學生體會文意。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結果兩班學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節課就有一些收獲?？墒浅鰡栴}了，當聽完后，學生們目瞪口呆的看著我，但卻不敢舉手提問，說“老師你讀錯了。２、抓字眼，明詩境。這是怎樣的一座山呢然后出示關于黃山天都峰的一段視頻。學生迅速瀏覽之后，提煉出“筆陡”一詞。反思：詞語是構成文章的基本單位。”在學生整體感知課文的基礎上，我著力于指導學生學習課文的重點段落——“我”和老爺爺爬天都峰的經過。”本節課通過各種方式的指導朗讀，引導學生自讀自悟，讓他們在讀中體驗；而適當的口語交際訓練落實到閱讀教學當中，有利于發展學生的語言能力，還能使學生產生情感共鳴?！比缓筮M行讀七八九段，學生就學會了對比。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。同時在讀后進行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學生在上文已經了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。 hū cānɡ b225。n tiān dū fēnɡ三、比一比，組詞。突然忽然居然竟然（1）上午的天還是好好的，下午（）下起雨來。．．②我居然爬上來了?。喿x加油站（一）我站在天都峰腳下抬頭望啊峰頂這么高在云彩上面哩我爬得上去嗎再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！。笑呵呵＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ 。沿磴道有童子拜觀音、天上玉屏、仙人飄海、天橋諸景，以鯽魚背為最險。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難?！庇械恼f：“一會兒手扶鐵鏈向上爬，一會兒手放在膝蓋上支撐著向上爬。二、朗讀重點語句，體會情感。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。生3：蒼（白發蒼蒼）我和一位白發蒼蒼的老爺爺一起去爬天都峰。第一，這種相互聽課的方式能促進老師能力的提高。孩子們當時確實有所收斂，可不到五分鐘又是老生常談，再一次提醒批評，不光傷害師生感情，還常常影響進度。會說，就一定會寫，這樣常期不懈地訓練，孩子的寫作水平就一定能得到提高。 通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節課就有一些收獲。從感官上取得第一印象，激發起極大的學習興趣，為接下來的語言文字學習做好鋪墊。先讀感受黃山的雄偉，天都峰的險峻。本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。師：這時，當“我”面對高大陡峭的天都峰產生畏懼退縮的心理時，文中的老爺爺會是怎么想的呢？生：老爺爺會想：天啊，這么高的山，我一定是爬不上去的，還是別爬了，回去吧！生：他會想：這么高這么陡的山，我老胳膊老腿的可怎么爬得上去呢？算了吧，要是摔了一跤可不得了。”生：看著腳下的云彩，我真想大聲唱一首歌。在學習我和老爺爺相互的激勵話語上面，我重點抓住了老爺爺和小作者的對話進行體驗。學生說出了“天都峰真高啊！”我便啟發：你