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陳梁《游山西村》微課講稿(文件)

2025-11-06 23:25 上一頁面

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【正文】的心境，能把讀詩的感受與他人交流。二、說學生對于四年級的學生來說，古詩的學習對他們來說并不陌生，學生已經有了一定的學習經驗，會背許多古詩。同時為了更好的理解詩句，體會詩人的思想感情，課前引導學生閱讀詩人的經歷和寫作此詩的背景。在學生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把自己的感悟與老師、同學交流。請同學們齊讀詩題。（三）、讀詩句，解詩意，悟詩請了解了詩人，弄懂了詩題，下面就讓我們跟隨詩人陸游去山西村游覽一番吧!請同學們自由讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。讀著讀著，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？詩人以為無路可走時心情——失落、疑惑、著急讀出詩人的心情。B、學習“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。師總結：一個“足”字將詩人陸游對農家人的熱愛、贊美足足地表達了出來。舉例說明這兩句詩包含的哲理。讓我們再來讀一讀吧！設計意圖：這是一首哲理詩，所以詩中所包含的哲理是個難點，需要老師聯系詩人陸游的親身經歷，以及這首詩的寫作背景，以便讓學生更好的理解這首詩蘊含的哲理。同桌互相檢查背誦。（六）拓展閱讀《過故人莊》。（七）作業背誦并默寫古詩《游山西村》。同時也積極倡導自主、合作、探究式學習，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。從而引導學生自主、合作、探究學習。設計意圖：作業是對本課所學知識的一個鞏固，另外給學生推薦的兩首古詩都是富含哲理的詩希望學生能擴大知識量，了解更多同類型的古詩。匯報交流。師范寫，生寫生字。（四）背詩篇這樣流傳千古的一首詩，老師希望能永遠記在你的腦海中。師引讀。設計意圖：這兩句詩是敘事，重點通過抓重點詞、想象說話的方法感悟農家人的熱情進而走進詩人的內心，讀出詩人高興的心情。此時，你就是詩人陸游，受到農家人如此熱情的款待，你什么心情？生：高興。師總結，齊讀這兩句。）請同學們運用這些方法結合注釋理解詩意，然后小組進行交流。（二）、知詩人、解詩題說說對于詩人陸游的了解理解詩題的意思設計意圖：對詩人有個大概的了解和認識有助于學生更好的理解詩意，這一環節為下面的解詩意、悟詩請做了鋪墊?；貞浬瞎澱n學習古詩的步驟。三、說教法、學法先說教法：閱讀感悟法：在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱讀的個性化行為，設計有目的、有層次的閱讀實踐。對于語文能力較好的學生就不覺得詩句難以理解，能夠基本領會詩句的含義；而對于理解能力較差的學生來說就比較困難。教學的難點是體會詩句所包含的人生哲理。有感情地朗讀并背誦古詩。這本書，《人與永恒》，讓我思考永恒，鞭策自己做個有深度的人，學會從容，試著坦然！第五篇：《游山西村》說課稿《游山西村》說課稿紅山區第十一小學王延紅一、說教材《游山西村》是人教版小學語文四年級上冊第二組的一首古詩，本組教材是圍繞“觀察和發現”這一專題編排的。三、對以前的我產生思考。周先生語錄：“人們往往把交往看作一種能力，卻忽略了獨處也是一種能力，并且在一定意義上是比交往更重要的能力。周先生說“人是一種講究實際的植物，他忙著給自己澆水、適肥、結果實、但常常忘記了開花?！酒骸度伺c永恒》讀后感】周國平先生的《人與永恒》，是他寫下的內心的感思，書中道出了人生真諦。其實，幸福與痛苦的地位是平等的，只是人氣有很大的差別，只是因為我們的偏見?！倍嗝次⒚睿翌D時放下心中所有的陰郁。曾經，我因為一個至親的離世而久久不能從悲傷中走出來。其實，對于死，人并不是本能的害怕的，它給帶來的傷心絕望，很多時候不是因為知道自己最終會死，而是因為看到自己的至親至愛在自己眼前死去。周國平在他的小書里說，“死是最令人同情的，因為物傷其類：自己也會死?！蔽已壑械娜谌肷?，是將自然的生命融入人的生命，而人的生命是要既融入痛苦又融入歡樂的結合體。冬天，漫天飛舞的雪花不聽話的停留在發絲上，手心的溫度也隨著一陣呼嘯而過的風迅速下降。如同硬幣的正反面，生命是在歡樂和悲傷之中交替延續的。夏天，你還記得濃密的香樟留在地面上的斑駁樹影嗎？你還記得在烈日下被曬的微微發燙的臉頰嗎？你還記得氣宇軒昂的少年迎風吹拂的白襯衫嗎？這些溫暖和美好的小細節構成了難以言之奇妙的生命，生命就是那夏日的遲暮，需要你融入其中而非等待它擁抱你。春天，暖暖的空氣開始懷抱著你，漸漸萌芽的枝條開始無限地伸入廣闊的天空。其中《自然和生命》篇章給身處與泥土打交道的我帶來一股清風之余，也使我開始思考生命存在的意義。拓展其他古詩，陸游12歲即能詩文，今尚存九千三百余首，下去可以讀一讀陸游的經典佳作《示兒》《十一月四日風雨大作》《文章》【板書設計】游山西村（宋）陸游疑足：酒、雞、豚村民—————————詩人人美

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