淺談多媒體在小學數學教學中的運用(文件)

　

【正文】 第四篇：淺談多媒體在小學數學教學中的運用淺談多媒體在小學數學教學中的運用在小學數學教學中，將多媒體融入課堂教學，創設教學情境,使抽象的數學教學具體化、直觀化，可以減輕師生過重的負擔，激起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效率，優化教學過程，提高教學質量。而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術正是這樣一座橋梁。利用多媒體能把很多相關的知識圖片同時呈現，便于學生觀察理解分析和思考。紙幣義非常小，班上大部分學生是看不見的，零星的展示也不利于學生的觀察和理解。二、創設情境，激發興趣。信息技術可以提高師生教與學的效率利用信息技術教學,能減輕師生的負擔,大大提高課堂40分鐘的效率。但運用信息技術制作的課件,教師可利用計算機的鼠標任意拖動圖像,形象、直觀地演示,創設問題的情境，讓學生從直觀到抽象思維順利過渡,很容易找到問題的最好辦法。小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前，而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。這樣只能讓學生套用公式解決一些簡單的問題，不利于學生靈活運用知識解決復雜題日，更不利于學生數學思維的發展。學生隨著電腦的演示一步步去觀察圓柱轉化為長方體的過程。五、分層練習充分發展學生個性。學生也可以根據自己的實際情況，選擇適合自己的練習題。即優秀生可以快一點前進，差生可以慢一點。盡管多媒體在教學中的實效越來越顯著，但是在積極倡導利用現代信息技術從事教學的今天，仍有不少老師認為利用多媒體有缺陷，原因之一是不能根據課堂實情靈活地調整教學過程。根據教學內容，選用智能的軟件編寫程序，以便在上課時，隨時進行書寫和修改。總之，發揮多媒體在小學數學教學中的優勢，與數學教學科學整合,可以使課堂教學直觀、生動、輕松、高效,可以彌補傳統的教學方式的缺陷，極大地提高效率。多媒體的應用能充分調動學生主體性，通過創設情境，活躍課堂氣氛，促進學生主動思考、主動探究、發展創造思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。在實際教學工作中我們如何根據需要恰到好處地運用多媒體技術優化小學數學課堂教學呢？一、利用多媒體創設情境，激發學生的學習興趣。興趣是興奮劑，是學生獲取知識的巨大內趨力。因此，恰當利用多媒體輔助教學不僅會改變傳統的教學方法和學習方式，而且有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習數學的興趣。接著提出：“把一個生日蛋糕平均分成2份，每人分得多少”？演示“一半”，提出“一半”用什么數來表示？自然地引出本節課要研究的問題：分數的認識。利用多媒體演示比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。新穎的形式吸引了課堂上學生的注意力，現象的運動過程直觀地呈現在學生面前，這樣學生在觀察、猜想、討論、分類等一系列活動中獲得了新知識。例如教學“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法應用題，運用多媒體的優勢，將應用題中用文字表述的抽象的數量關系，轉化為可視圖形——線段圖，創設了按題意配制的活動物景。由于人的視覺作用勝于聽覺作用七倍，因此只有在多種現代教學媒體參與下的課堂教學才充滿生命力，增大教學密度、優化教學過程才能得到有效的保證。教師除了準確點撥、講解外，還要根據內容恰當地利用信息技術，定能受到明顯的教學效果。這樣不僅淡化了重難點，而且學生參與探索屬性的意識也隨之增強。多媒體雖然給我們帶來了很大的方便大大提高了我們的課堂效率但這不等于是整堂課全用和天天都用，在利用多媒體之前，教師一定要清楚本節課的需求，設法找出多媒體在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，恰到好處地利用多媒體。利用多媒體輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發展。多媒體教學，只要運用得當，是目前較為理想的省時、省力、高效的一種教學途徑。六、多媒體教學可以加深概念的理解。今天的數學課堂教學中運用多媒體輔助教學已是一種司空見慣的現象。利用多媒體不斷顯示這些畫面，加深對單位“1”的具體理解。應用多媒體輔助教學，充分激活課堂教學中的各個要素，全方位地調動和發揮教師在課堂教學中的主導作用和學生學習的主體作用，建立合理的教與學的關系，實現教學過程中學生獲取知識、信息最大化，效率最大化，促進學生愉悅、高效發展。四、利用多媒體淡化教學重難點，增加課堂的容量，有效提高課堂效率。三、利用多媒體，發展學生思維。這樣教學能使學生有效地掌握測量工具的使用方法，克服了使用中的難點，提高了實際操作能力。動態的事物比靜態的事物更能引發學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發學生的學習興趣。我在教學《分數的初步認識》時，我就設計了這樣一個動畫畫面：周末，同學們去野餐，在優美的音樂的聲中，一群活潑可愛的小朋友來到了郊外，貼近生活化的情境一下子就吸引了學生的注意力。教學實踐中，充分利用多媒體來輔助我們的教學，可以使教學內容達到直觀、生動、形象的效果，創設學生積極思維和創造的視聽學習環境，讓學生在饒有興趣的觀看生動畫面的同時，漸入佳境，在愉悅的氛圍中享受數學思維帶來的快樂。只有對自己感興趣的東西才有參與的可能，那么，怎樣才能調動學生的感官，讓他們對自己的學習活動充滿興趣呢？單純的講、讀、說、教不利于調動學生積極的情感因素，相反容易使學生產生心理疲勞和情緒低落，而多媒體在教學中的運用，為學生學習獲取知識、培養能力，創造了有利的條件，很容易使學生擺脫被動學習的狀態。【關鍵詞】 數學課堂 創設情境 多媒體動態演示在新一輪課程改革的背景下，多媒體教學在課堂上使用已經非常普遍，運用現代多媒體輔助教學已成為時代的需要，教學改革的需要。第五篇：多媒體在小學數學教學中的運用多媒體在小學數學教學中的運用響水縣解放路小學陳玉路【摘要】在我們的小學數學課堂教學中，恰當使用的多媒體，有利于激發學生學習的興趣，降低學生學習知識的難度，能較好吸引學生的注意力，有效提高教學效率。而不能濫用，一定要遵循科學性原則、實效性原則。利用多媒體從事教學，對我們的要求不是降低了，而是更加高了。優生從被動等待中解放出來，差生從被動壓抑中解放出來；小學數學教學課堂呈現出多邊互動、輕松愉快、生動性由于多媒體技術的介入而融為一體，學習效率和教學技能相應得到提高。所以教師在利用現代信息技術設計練習時，要注意資源的重組和整合，由易至難地編排練習。可是在做練習、布置作業時，卻很難按學生的層次區分。信息技術的飛速發展和普及猶如催化劑，促使教師角色的轉變已成為一種必然，此時的教師不再是學生獲取知識的唯一源泉，他們在教學中的“主體”和“中心”位置也開始動搖。如求圓柱的體積這一課，多媒體形象具體地展示把圓柱體體積轉化為長方體體積的過程：多媒體先演示把圓柱體沿底面圓心平均分成8塊，重新組合的形體類似長方體；再這樣沿圓柱底面圓心平均分成16塊，重新組合后的圖形更接近長方形；再這樣平均分成32塊，組合后的圖形幾乎就是長方體。數學教學中一些幾何體公式的推導，如果只憑老師