淺談多媒體在小學數學教學中的運用(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 妖怪的故事，引發學生興趣，然后通過問題：若一根猴毛可變出6個小孫悟空，2根、20根、200根猴毛分別可變出多少個小孫悟空，然后列出算式：2 6=12，20 6=120，2 006=1200。要求小組合作，每兩個算式進行比較，你發現了什么？學生在匯報時，選取并進行比較，這時課件就發揮了他的作用。將學生選出的算式變成高亮、擴大、置于中間顯示，只留下比較的兩題算式，再在算式上點擊，就會出現比較箭頭，以及數顏色的變化，以提示因數之間的關系，兩次點擊出示不變或擴大、縮小的相同倍數。比較結束后可以返回前面一個頁面讓學生繼續選擇比較，從而通過比較發現積的變化規律。此課件操作性簡單，展示充分明了，能引導學生更快地發現規律。如果能及時恰當的使用好多媒體進行教學，就能將學生帶入美麗有趣的數學世界中去，輕松的學習數學知識，并有利于學生創新意識和能力的培養。因此，我將堅持不懈地研究在不同的數學課中如何恰當及時地使用好多媒體進行教學第三篇：淺談多媒體教學在小學數學中的運用淺談多媒體教學在小學數學中的運用祁縣城趙鎮一學區城趙小學 范曉艷電化教育是教育改革，優化課堂教學過程的一項重要措施，是提高課堂效率，達到事半功倍的有效手段。如何利用多媒體手段使小學教育教學效果達到優化呢？在教育教學中選擇最佳時機、最佳作用點切入電教媒體，才能發揮好電教媒體在教學中的作用。在小學數學新授課中，合理選擇電教媒體，合理選擇最佳時機、最佳作用點切入具有不受時間、空間、宏觀、微觀限制的，直觀形象、色彩鮮明、視聽并茂、動靜皆宜、生動逼真的電教媒體，可以把高度概括的概念、枯燥的計算、煩瑣的應用題、抽象的幾何知識等展示出來，以彌補傳統手段的不足，優化傳統手段與現代手段的動態組合使用過程，從而激發學習興趣、活躍教學氣氛、調動學習積極性、集中注意力、啟迪思維、培養能力、減輕學業負擔，有效提高課的質量與效率。一、創設情境，激發學習興趣。俗話說“好的開始是成功的一半”，課堂教學也是如此。設計巧妙的導入，能夠引起學生的注意，激起研究的欲望，形成學習的期待，產生學習的動機。俗話說： “成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”現代教育觀念強調學生的參與，要求教學過程以學生為主體，讓學生成為學習的主人。使學生變不想學為想學，變想學為喜歡學，變喜歡學為以學為樂，變要我學為我要學，把學習當作一種樂趣，去追求和探索。在這個過程中，興趣無疑成為最主要的因素。因此，在新授課的導入階段恰當地運用某種手段激發學生的學習興趣，往往對一堂課的教學產生深遠的影響。利用電教媒體手段，創設一個新穎、別致、有趣的學習情境，引發學生探求知識的動機，能夠收到意想不到的效果。例如，在教學“長方形、正方形的周長”時，可以運用Flash，在音樂的背景下設計甲、乙兩位同學分別站在長方形和正方形的一個頂點上，同時出發，以相同的速度沿著它們的邊步行的動畫畫面。提問：誰先回到起點？學生們便議論開了。有的同學說甲先回到起點；有的同學說乙先回到起點；也有同學提出疑問：他們要走的路程是多少還不清楚，怎么能知道誰先回到起點呢？教師在肯定學生質疑有理的同時導出周長的含義，指出學習內容。這樣，為進一步學習周長的知識創設了氛圍，激發了學生的學習興趣和求知欲，使學生明白所學知識的實用性，在歡樂、愉悅的情緒中獲得數學知識。在導入階段收到了良好的教學效果。當然，利用電教媒體創設情境、激發學生的學習興趣，沒有固定的模式。教師要在鉆研教材的基礎上選擇適宜的方法和手段，為教學服務。二、層層深入，突出重點，突破難點。所謂重點，就是對某一范圍的內容而言的，是指該范圍內的重要部分。例如，在四邊形的認識這部分內容中，平行四邊形的特征是教學的重點，而在平行四邊形的特征中，邊的特征是學習的重點。所謂難點，是相對學生來說的，指那些難于被學生理解、掌握或容易引起混淆、錯誤的內容。例如，在多位數加減中，連續進位的加法和連續退位的減法，過程比較復雜，是學習的難點；在數的整除概念中，質數、質因數、互質數等概念容易混淆，是學習的難點。在教學“圓的面積公式的推導”時，引導學生推導出圓的面積公式是教學重點。如何使學生深入透徹地理解這一過程呢？可以利用Authware課件對圓進行平均分割的演示，就可以對圓進行平均分割。出示四個完全相同的圓，將它們分別平均分割成4份、8份、16份、32份，每次分割后，計算機可以很快地把它們拼合起來，然后在屏幕上展示出拼合后的效果：從平行四邊形越來越接近長方形。學生通過觀察比較不同份數的分割拼合實驗，不但直觀感受，而且深刻理解到：等分的份數越多，拼成的形狀就越接近長方形。再通過進一步想象，不難理解：如果將圓等分成無限份，就一定能拼成一個長方形。比較得出：長方形的長相當于圓周長的一半（πr），寬相當于圓的半徑（r）。因為長方形的面積=長寬，所以圓的面積=πrr，即：圓的面積=π。這樣的動態演示步步引導、環環推進，將復雜的化圓為方、化曲為直的問題在圖形的不斷組合、對比中將不易理解的知識生動形象地展示出來，降低了學生的思辨、推理的難度，順利地突破了教學重點。在教學“直線、射線和線段” 這一部分內容時，“直線能向兩端無限延長”、“射線的一端可以無限延長”這些特征對小學生來說很難理解。首先，為了理解“無限”一詞，可以發揮動畫效果的優勢。畫一條線段，然后使它向兩邊慢慢延伸，伸出地球，伸向宇宙，并繼續著??直觀地表達出直線能向兩端無限延長的樣子。同理演示線段。通過時間和空間的延展，隨時隨地反復運用，有利于個別教學，因材施教，突破了教學難點，使學生理解了“直線能向兩端無限延長”、“射線的一端可以無限延長”，這一長度是不可度量的這一教學難點。由于畫面的動靜結合，刺激了學生的多種感官。同時通過演示，讓學生辨別、判斷、想象，既突破了難點，又收到了較好的效果。所以，教師要用自己全部力量來把教學工作由學生沉重的負擔變成歡樂鼓舞和全面發展的源泉。而恰到好處地運用電教手段能使這個源泉噴出五彩繽紛的水花。第四篇：淺談多媒體在小學數學教學中的運用淺談多媒體在小學數學教學中的運用在小學數學教學中，將多媒體融入課堂教學，創設教學情境,使抽象的數學教學具體化、直觀化，可以減輕師生過重的負擔，激起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效率，優化教學過程，提高教學質量。隨著計算機應用的日益廣泛和深入，信息技術的飛速發展，網絡已步入人們的生活。多媒體技術作為一種有效的輔助教學手段，已在不少數學課堂教學中產生了積極的作用。現代信息技術在小學數學教學中的應用范圍很廣，數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術正是這樣一座橋梁。在信息化進程迅猛發展的今天，多媒體與學科整合的形勢已刻不容緩，在學校教學中所占的地位不言而喻。概括起來有以下幾個方面：一、直觀全面的展示教學圖例。數學教材巾有些內容不僅知識量大，而且非常繁雜，傳統的教學手段不利于知識的呈現，導致學生學習困難。利用多媒體能把很多相關的知識圖片同時呈現，便于學生觀察理解分析和思考。如一年級下冊人民幣的初步認識，是教學的一個難點。要讓學生充分認識1元、5角、1角、1分等小面值的人民幣；人民幣又有紙幣和硬幣，紙幣和硬幣又都有新款和老款。如果老師只是拿著相關的幣值在手里演示，那只能一張一張的拿。紙幣義非常小，班上大部分學生是看不見的，零星的展示也不利于學生的觀察和理解。老師用多媒體放大人民幣，先讓學生逐一認識各種人民幣，