高中英語分層教學策略研究（含五篇）(文件)

　

【正文】 困生”等術語。所以，設置分層學習目標，應根據“同教材、同進度、異要求”的原則，從學生實際出發，分別對待，因材施教，才能讓不同層次的學生學有所獲，才能使全體學生的學習積極性不斷提高。設置A層次的學習目標應以理解運用為主，以培養學生學習能力、學習習慣，使學生在聽、說、讀、寫等方面的能力得到較大提高為目的。AA2兩個學習小組不僅能圍繞怎樣保持身體健康這個話題用英語發表自己的觀點，還能夠寫一篇“How to keep healthy”的作文。預習內容時，A層次的學生能用自己的語言進行復述，B層次的學生能夠背誦重點句子，C層次的學生能夠掌握重點句子。難點知識，A層次的學生要求能夠突破，為英語學習打下堅實的基礎，C層次的學生不作要求，B層次的學生只作了解。對C層次的學生，主要是訓練他們識記最常用的單詞和習慣用語，能夠了解課文大意，能夠聽懂簡單的會話、進行簡單的對話，積累一定的單詞量。如果展示正確，應大膽表揚鼓勵。七、分層開展課堂活動開展課堂活動不能一刀切，要豐富多彩，具有層次性。比如對話表演，雖然ABC三個層次的學生同時登臺表演，但是他們所分擔的任務不同。八、分層布置課后練習為什么學生拖延作業不能完成課后練習呢？一個重要的原因就是課后練習統一化。針對學生的實際，應分層布置基礎題、發展題、能力題，練習具有層次性、梯度性。第五篇：“小班化”分層教學策略“小班化”分層教學策略隨著科學技術的發展，社會日益進步，教育資源和教育需求的增長和變化，班級授課制在我國做出輝煌的貢獻后逐步顯現出其先天的嚴重不足。捷克教育家夸美紐斯在十七世紀提出來的班級授課制以其大大提高教學效率、加強學校工作的計劃性和實際社會效益風行了三百多年后，其固有的不利于學生創造能力的培養和因材施教等種種弊端與社會發展對教育的要求的矛盾越來越尖銳起來。二、分層教學的理論依據我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平（一是現有水平，二是潛在水平），它們之間的區域被稱為“最近發展區”。四、分層教學的常見模式在我國，分層遞進教學改革是二十世紀九十年代初在上海率先提出實驗的。②針對差異，分類目標。2．分層走班模式根據學校進行的主要文化課摸底結果，按照學生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學集體（暫稱之為A、B、C、D教學班）。3．能力目標分層監測模式知識與能力的分層教學由學生根據自身的條件，先選擇相應的學習層次，然后根據努力的情況及后續學習的現狀，再進行學期末的層次調整。4．“個別化”學習的模式“個別化”學習實際上是一種廣義的分層。5．課堂教學的“分層互動”模式“分層互動”的教學模式，實際上是一種課堂教學的策略。五、分層教學的具體實施1．學生分層教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，將學生大致分成三個層次：A 知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；B 知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C 基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。具體做法是：上課時以合為主，分為輔；課后則以分為主，合為輔。4．訓練分層練習分層是分層施教的重要環節之一。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由C層次的學生幫助A層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次學生的進步。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習數學的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發其求知欲。3．有利于教師諸方面能力的提升通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。目前，我們對學生的分層主要依據新生摸底的結果，但測查的內容、難易的程度、考查的結果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題。在動態管理中，不穩定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教師盡到責任。分層應以學生能否取得進步為判斷得失的標準。綜上所述，雖然分層教學也存在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補班級授課制不足的天然特性，只要教育教學工作者認真研究分層教學，找出解決分層教學中出現的問題和對策，就可以發揮兩者優勢，使分層教學在新的教育時期做出更大的貢獻。5．實施分層后的評價方法教師分別承擔不同基礎學生的教學任務，所接的班不同，達到的質量目標也應不同。3．分層教學時學生的思想負擔和家長的疑慮分層對學生的心理沖擊表現為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”。分層要使不同水平、不同需求在發展中柔性銜接，使學生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。七、分層教學中應注意的幾個問題分層教學雖然有很多的優點，但對其工作的難度應當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。5．輔導分層學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、B層次學生的輔導。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。3．授課分層授課分層，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造整體發展的機會。學生進行循序漸進的分層學習，每達到一個目標就自動進入下一個知識模塊。在教學上，此模式同時配合有“分層測試卡”（即分層目標練習冊），由于“分層測試卡”是在承認人的發展有差異的前提下，對學生進行多層次評價，對每個學生的勞動成果給予應有的肯定。“走班”實際上是一種運動式的、大范圍的分層。④階段考查，分類考核。分層教學的主要模式有：1．班內分層目標教學模式（又稱“分層教學、分類指導”教學模式）它保留行政班，但在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。這些都是分層教學的理論依據。一、分層教學的概念所謂分層教學，比較集中地被強調了以下幾點：①學生的現有知識、能力水平②分層次 ③ 所有學生都得到應有的提高。分層教學在這種情況下應運而生，成為優化單一班級授課制的有利途徑。比如，學完八年級上冊2單元2話題Keeoing Healthy這個單元之后，可以分層布置以下練習：C層次的學生，記住本單元學過的表示身體健康和食物的單詞和短語；B層次的學生，用英語流利地表述香煙的壞處；A層次的學生，用英語寫份調查，詳細介紹抽煙的人和不抽煙的人在身體健康方面的異同。所以，布置課后練習的時候，要面向全體學生，根據不同層次學生的實際，布置適合不同層次學生的練習，進行分層練習，才能讓全體學生得到鞏固發展。復述內容的活動，C層次的學生需要老師啟發、提示、引導，A、B層次的學生要求流利、準確、正確。可是，對A、B層次的學生的要求就可以提高了，不僅要求他們“知其然”，還要求他們“知其所以然”。如果問題的難度較大或者是語言運用能力很強的問題，可讓A層次的學生進行探究展示。所以，設置的問題應具有層次性，讓不同層次的學生都有展示的機會。五、分層實施教學內容在組織教學過程中，對A層次的學生，主要是訓練他們能夠熟練地理解和掌握所有教學內容，能