高中英語分層教學策略研究含五篇-wenkub.com

　 　

【正文】 如何判定分層教學的工作質量和教學水平是一個大問題。可見，做好學生及家長的工作尤為重要，在分層教學的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學生或家長，做好“頂住壓力”的思想準備。2．分層教學的動態管理動態管理是對傳統教務管理的挑戰，學生不是在班主任的監控、“保護”之下，任課教師又不能保證全員性管理，學生將需要一段時間的適應。就目前實施的情況看，有以下一些問題：1．分層教學要解決分層的原則與分層的辦法分層教學的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質和水平。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。對A層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織C層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的數學知識。教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。課堂提問注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協調發展的集體力量。由于計算機數據庫儲存了大量的教學信息，學生在教師的指導下選擇教學進度，都能得到相應的提高。實施這一評價手段，對測試內容應當重在對當堂所學內容的檢測（只要認真聽就可達標），注意對學生新舊知識結構的有機結合的檢驗，較高層次的學生則側重于創造能力的檢測。它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優生”擴大知識面的需求。⑤發展性評價，不斷提高。具體做法：①了解差異，分類建組。三、分層教學的原則根據學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當的教學策略，輔以不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發展。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。結合本人的教學經驗，對分層教學在分層原則、分層模式，分層實施、分層應注意的問題等方面作初淺的探討。總之，分層教學的目的是面向全體學生，對不同的學生提出不同的要求，這有效地避免了兩極分化，讓全體學生享受成功的喜悅。練習量不宜過多，也不宜過少，多少要適量；難易度不宜過難，也不宜過易，難易要適中。閱讀訓練活動，訓練C層次的學生讀轉自論文部落論文范文發表論文發表得懂、有速度、更準確，A、B層次的學生則是側重于思維的訓練，提高他們更全面、更深刻、邏輯地思考問題的能力。如果活動難度較大，可以將ABC三個層次的學生進行交叉安排。不同層次的問題使不同層次的學生都有參與學習的機會，都會享受到成功的喜悅。如果答案比較簡單或者在內容中能夠找到答案，這類問題適合C層次的學生進行展示。對B層次的學生，主要是訓練他們能夠識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應材料，積累足夠的單詞量。重點知識及語言運用，B、A層次的學生都能掌握、消化、鞏固乃至提高，C層次的學生只作了解。比如，預習生詞時，A層次的學生要求能夠記住新課的單詞并掌握重點詞語的搭配，B層次的學生要求能夠識記新課的單詞并理解它的意義，C層次的學生要求會讀新課的單詞并理解它的意義。BB2兩個學習小組要圍繞怎樣保持身體健康這個話題用英語發表自己的觀點。設置B層次的學習目標應以掌握內容為主，以提高學生在聽、說、讀、寫等方面的能力為目的。否則，A層次的學生因為簡單易達而產生驕傲自滿的情緒，C層次的學生因為復雜難達而產生厭學棄學的情緒，這勢必要加重兩極的分化。C層次CC2兩個學習小組是基礎組，學生基礎較差，思維反應較慢，英語學習領悟較弱，缺少必要的課外輔導，所以缺乏自信心。一、分層搭建學習的平臺將學生編入不同的學習小組，給學生搭建分層學習的平臺，是有效實施分層教學的前提和關鍵?！队⒄Z課程標準》指出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。分層搭建學習的平臺、分層設置學習目標、分層設置課前預習、分層備課教學內容、分層實施教學內容、分層設置課堂提問、分層開展課堂活動、分層布置課后練習有效地避免了兩極分化，讓全體學生享受到成功的喜悅?！庇纱丝梢?，作為教師對學生進行評價必須帶有賞識的眼光，必須動情。教師客觀、公正的評價才能使學生明確自己努力的方向，才能促進學生的有效發展。當學生全身心投入學習并取得進步時，教師應該及時給予他們贊許與肯定，激發他們繼續積極主動的參與小組合作學習。評價及時。大師們通過對精挑細選好的精品食材進行加工。同樣，新穎、有趣的閱讀材料對于閱讀教學的成功至關重要。大家相互學習,相互促進。由于我對本課題研究時間較短，并且僅僅局限于生物學科，研究成果向文化學科的輻射，有待于今后進一步的研究和探索。促進教育觀念的更新，提高自己的教學水平，提高教學質量。使讓學生都愛學、好學，能以積極的、快樂的、自信的心態面對學習和生活。建立生物評估系前后學生學習生物情況統計表 班級內容 統計結果建立前 建立后 課堂學習與作業 得A72%，得B28% 得A95% 對生物學知識的掌握程度 得A85%,得B15% 得A97%,得B3% 生物實驗的參與和成效得A82%,得B18% 得A100% 對生物與環境的關注 得A31%,得B52%得C17% 得A84%,得B16% 參與生物活動 得A68%,得B32% 得A100% 生物知識與生活 B24%根據不同層次學生的心理的差異進行了心理疏導和激勵教育，取得了良好的效果。九、本課題研究成果在分層教學上研究出了一些具體的可行性方案。七、課題研究的步驟1,學生分層的原則和方法的研究 2,初中生物分層教學目標的設置和調整 3,初中生物分層教學內容的選擇4,初中生物分層教學方法的探討(備課,授課,練習,輔導,評價)5,初中生物分層教學成效的評價八、課題研究的主要過程第一階段（20142015）準備階段： 制定研究方案，收集資料第二階段（20162015）實施階段：本階段主要任務是目標實施，調查研究，閱讀提升，總結提煉。不斷地收集典型課例、教學中的典型細節以及學生個體研究案例，從中發現和提煉科學有效的措施，及時地進行推廣。行動研究法。五、課題研究的內容1,學生分層的原則和方法的研究 2,初中生物分層教學目標的設置和調整 3,初中生物分層教學內容的選擇4,初中生物分層教學方法的探討(備課,授課,練習,輔導,評價)5,初中生物分層教學成效的評價六、課題研究的研究方法：抽樣問卷法。實行分層教學，便于教師把難度確定在學生的“最近發展區”之中，使教學能適應學生現有的心理發展水平，更好促進學生心理結構的建構和完善。前蘇聯教育家維果筆者通過大量調查，發現造成學困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網。同時結合我校的實際情況，我們在學科上主要對生物學科，其次語文、數學、3個學科進行研究。二、課題研究的意義（一）選題的理論意義，用全面發展、因材施教的觀點看待學生。第二篇：初中生物分層教學策略的研究《初中生物分層教學策略的研究》課題結題報告寧河縣趙本中學韓春明一、課題研究提出的背景新課程標準指出要“面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要”，要“實現因材施教，促進每個學生的充分發展”。同樣教師的“導”，要導在關鍵上。四、問題討論一年的分層策略研究，我覺得教與學是一門科學，也是一門藝術，需要我們教育工作者不斷地去研究、探索，以滿足素質教育的要求，適應社會快速發展的要求。為學生準備閱讀、聽力及其它材料。④外語學習的特點是“學會在課內、學好在課外”。在分層教學策略的實施中我們注意到：①堅持教學面向全體學生，就是對每一個學生負責，使所