學校課堂教學改革經驗匯報(文件)

　

【正文】 課程整合 開拓視野課程整合為師生搭建了共同成長的平臺，培養了學生的思維，鍛煉了能力，養成良好的動手習慣。在課堂上，僅有少數學生能圍繞老師提的問題展開討論，其它學生則無所事事，甚至在下面打鬧，說話（小學低年級表現較為突出），每每討論一會兒后，老師便暗示停下來開始匯報，交流，結果可想而知。沸沸揚揚的討論場面隨處可見，學生幾人一組，七嘴八舌地進行討論，課堂氣氛非常活躍，有時完不成教學任務5）小學低年級教師不愿意采用高效課堂模式，他們認為不適合小孩子，數學、外語教師認為，都讓學生自學，要我們干什么？有些教師看見推門課就馬上變成“高效課堂”模式，若沒有人聽課，又回到老路上了136團中學第四篇：課堂教學改革匯報材料桃花鎮中心學校“同一起跑線”課題開展工作匯報 “跨越式”課題課題實驗在我校已有兩年半的實踐探索歷程，在試驗師生孜孜不倦的探索下，“跨越式”課題研究工作已趨于穩定，逐漸走向正常化，課題研究兩年多來培養了一批高素質的學生和教師，課題研究中我們上下求索、苦苦探尋，有喜悅，有困惑，有失落。“跨越式”課題試驗是根據新課程改革的理念，主要體現自主、合作、探究的學習方式，培養學生的自主學習能力，實踐能力和創新精神。二、教師方面１、提升教師業務水平。課題的起點高，目標高，處在課題改革的前沿的科研課題，可以說是基礎教育改革領域里一場深刻的教與學的革命，因些，對試驗教師提出嚴峻的考驗和挑戰，要求教師在繼承與發揚傳統的教學理論優勢時，還必需掙脫舊思想、舊習慣、舊思維的束縛。例如：我校老師積極探索中高年級模式：課堂講解課文——拓展閱讀；課后以單元為主體，進行主體的拓展寫作。三、學校方面１、全面推進課程改革，提高辦學水平。另一個方面，“跨越式”課題試驗在肥西有10所進行試驗探究，首批試驗校之間經常舉行教學研究交流互動，相互交換研究信息，聯校舉行公開課、研究課，有效地促進了校際間的互動和區域性的科研合作。教育的三個面向是實施教育的根本方針，而“以德育為中心，以創新精神與實踐能力為重點”則是素質教育的總目標。教學結構的改革對于培養具有創新精神與創新能力的創造型人才具有至關重要的意義。完善資源建設，提高資源使用的有效性網絡資源的不足。桃花鎮中心學校“同一起跑線”課題組2013925第五篇：課堂教學改革匯報材料課堂教學改革講座材料一、對課堂教學改革的認識課堂教學改革勢在必行。現在我們既有理論，又有別人成功的實踐，我們為什么不試一試？其實，不是試不試的問題，而是勢在必行。但這些問題不是不能克服的。與其說老師的認識上不去，不如說老師的擔心更多：擔心學生能不能學得會？擔心自己不講學生會不會明白？擔心學生的成績會不會下滑？等等。教改中首先要解決的問題是什么？是注重學習習慣的培養成功的課堂,學生“會聽、勤思、敢說、善問”。二、為適應新課改的要求，緩和“內容多與課時少”之間的矛盾，切實改變教學模式，促進學生的全面發展，我們針對不同的課型提出不同的教學模式，下面是我校課堂教學改革模式：自學質疑，即課上或課下留給學生足夠的自學新內容的時間，并提出疑難。也只有教師在知識的關鍵點和學生思維的關鍵處重錘敲打，通過點撥使學生恍然大悟，茅塞頓開，使問題解決通過教師的一點，得到全盤激活、迎刃而解，要求每組將合作交流的結果呈現出來，要求教師備課充分，考慮細致，對重難點、易錯、易混的問題進行精講）。要求教師備課中將目標練習教材中習題精選，對進行復述的學生給予鼓勵，真正達到鞏固提升的效果。（因為只有善于合作的人到社會上才是最有實力的人，因為我們教育教學的終級目標是將自然人培養為社會人）要求學生交流在自學過程中疑難問題，并將不理解、不明確的問題，擇錄下來，以便為下一個環節做準備。多提醒幫助學生養成良好的學習習慣和能力，營造一個好的學習氛圍。細想一下，我們的講到底能起多大作用（必要的點撥是必須的）？你說一遍學生能記住多少，很多情況下只是一種心安理得罷了，反正我講了，會不會是你自己的事。不是有句話叫“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”嗎？關鍵是要邁出第一步。盡管有別人成功的經驗，在過程也一定會遇到不少困難。要想進一步全面提高教學成績，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。因此，必須加大力度進一步豐富資源庫。加強學習，提高對跨越式課題的理解 實驗老師初期對課題的模式及具體操作認識不足，停留在研究課，但經課題組的具體指導，已轉變觀念和做法。這種教學模式忽視了學生是學習的主體，忽視了學生在學習過程中的內在心理的發展和變化，因此在培養學生獲取知識、實踐能力、創新能力等方面有所缺陷。每年舉行的“跨越式”年會，更是為學校提供大的交流平臺，大的學習環境，促動了大范圍的學習和共享，在這樣的背景下，學校辦學水平得以提升。在實踐探索的過程中，我們將信息技術與語文學科整合的思想、方式、方法向數學、美術、音樂、科學等多個學科滲透。“跨越式”課題試驗要求試驗教師背上反思的行囊前行，在實踐中我校試驗教師人人撰寫教學案例與反思，同時，要求原試驗教師有能力指導新加入課題組的教師開展試驗研究工作，優秀試驗教師要有能力指導同年級老師開展研究活動。為非實驗班的教學提供了一些成功的經驗 學校參與了《基礎教育跨越式創新實驗》的研究，為老師們提供了一個嶄新的教育教學模式，同時跨越式創新實驗的成功也為老師拓展了更廣闊的視野和展示自己的舞臺。２、增強教師科研能力。學生動手實踐的能力和自主參與意識明顯增強。一、學生方面１、激發了學生的學習興趣，提高了學生的自主學習的能力。2）在聽課過程中，我們都可以看出，作為教師，為了追求表面的流暢，當提出的問題后，從內心深處總是希望回答問題的學生少出錯，不出錯，能直奔主題，節省時間最好，當學生對課堂上所提出的問題回答不上來，或者有困難時，作為教師顯得就那么不沉穩了，甚至有些急躁，不愿意繼續等待，或催促，或換人，還有的甚至自問自答，在這種情況下，學生哪有自己的體驗和感受呢？當然也就毫無精彩可言。的確，學生在一定教學目標的引導下進行小組討論，不僅擴大了課堂的參與率，而且還能培養學生耐心，傾聽別人觀點，吸收他人思想，優化自身學習效果的能力。在課堂教學中，教師的期待包含著教師對學生的尊重，信任和寬容，可以喚起學生情感的共鳴，并且能使課堂變得生動，有趣，其實，學生精彩的表現與教師熱切的期待是密不可分的，期待僅是過程，而精彩才是結果。（三）課堂的氛圍活了。當然有一點教師明白，當文本較難或內容枯燥時，教師靠近文本，將文本提煉成供學生探討的話題，引導學生從某個角度走進文本，簡單的內容，教師靠近學生，參與學生討論，及時總結文本思路和方法，促進學生能力的提高，當文本處于單元之首，教師靠近文本，創設氛圍，把學生引入學習的情景當中，當文本處于單元末時，教師靠近學生引導、歸納，讓學生告訴我們特點和方法。通過一系列的“課改”活動，真正做到扎實推進“有效課堂，高效課堂”，著力打造“自主、探究、體驗、發展”的高效課堂模式，促使教師迅速成為“課改”的施行者，全體教師在實踐中都能針對課改進行中發現的問題、困惑進行匯總積累，研究總結出符合自己教學特點，適合學生教育的課堂教學模式。五）聚焦課堂，推進課改1）觀摩學習營造氛圍課堂是教學的主陣地，是提高教育教學質量的主渠道。2）2月26號開始分四次，利用ppt、新教學觀念視頻，組織學習“高效課堂、有效課堂”的方法，領會其精神和操作要領。外來務工人員子女占一半以上，且流動性大學校硬件，軟件缺，教學資源匱乏教師教學理念落后，教學方式、思維模式僵化二、課改方案