《普羅米修斯盜火》教案(文件)

　

【正文】 專制、殘忍）板：形象鮮明塑造宙斯專制、殘忍的形象起到什么作用？（形成對比，更能承托出他的英雄形象。老師希望同學們多多采擷神話這朵瑰麗的奇葩。了解普羅米修斯盜取火種的故事，激發學生閱讀希臘神話的興趣。普羅米修斯又教給人類觀察星辰、計算數字、馴服動物、掌握醫藥等多種生產和生活的技能。（二）新詞教學 過渡：下面是一組生字新詞，誰來讀邁進 烈焰 困苦 不遠萬里 觸犯 懲罰 盜取肝臟 小心翼翼 張弓搭箭誰來話說說課文講了一個什么故事？過渡：大致了解文章的內容以后，請同學們快速默讀一遍課文，找出直接描寫了普羅米修斯盜火的自然段？三、角色置換，體驗“盜”的過程師：找到了嗎？（指名說）（出示第二段內容）普羅米修斯躲在太陽車所要經過的路上。（齊讀）師：從這段話中，你能體會到普羅米修斯是個怎樣的神？（勇敢）過渡：是呀，那這么勇敢的一個神為什么要去盜火呢？（指名說）師：課文哪些內容告訴了我們？（出示第一段）傳說地球上本沒有火種，那時人類的生活非常困苦。這時候，人們看不見什么？生4：人們看不見猛獸，還有看不見和別的人在什么地方，容易碰撞到對方。這個時候，人們的外面，林子的外面，傳來豺狼的吼叫，傳來虎豹的長嘯。（生齊讀第一個畫面。生1：火（師手指向舉手的學生，孩子們嘴里蹦出同樣的字：火，火，火。生：火（學生的情緒隨著一次又一次呼喚而不斷上揚）師：你聽，人類在呼喚。（出示）他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。（生自讀課文）生1：人們正在用火燒熟食物，驅趕。師：是的，誰再來說說人們還在用火干什么？生2：人們還在用火，冬天的時候驅寒取暖。那人類還會用火干什么？生3：人類一定用火來照明。師：溫暖，是的，你還看到什么？生2：我還看到人類用火打造武器來打獵。生活變得更加。讀出他一種善良、正義之氣。綜觀整篇課文的教學，我努力實踐著自己對新課標理念的理解，結合本次教研活動的主題“閱讀教學中文本解讀的策略研究”，我來談談解讀文本的幾點做法。提煉出情節關鍵詞，把握文章整體。”中“決心”一次，讓學生去讀中體會詞語背后的含義，感悟到“決心”不僅說明普羅米修斯要解除人類無火的痛苦，還說明盜取天火并不是一件簡單的事，需要有勇氣，需要克服困難，需要面對宙斯的殘忍懲罰，從而把握文章的重心。在本課教學中，我精心篩選拓展內容,悉心挑選拓展形式,適度控制拓展容量,準確把握拓展時機,對文本課外資源進行適當的拓展,把拓展融入文本教學的環節中來。三、還原“空白美”，激活語言的“火種”文學作品使用的語言是一種具有審美功能的表現性語言，存在根據表達的需要，在行文中有意留下一些藝術空白，使之“句中無其詞，句外有其意”“不著一字，盡得風光”。直接揭題，今天我們一起學習一篇希臘神話，學生齊讀課題《普羅米修斯盜火》。讓學生了解到左邊偏旁較短的特點。設計意圖：指導學生在觀察字型的基礎上書寫漢字。普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔也不屈服，情愿為人類而受苦。生讀，出示課件第六段引導學生再次默讀這一段，將那些能夠觸動你心靈的詞語畫下來，寫一寫自己的感受。再次引導學生讀這一部分。小結：當我們用上這些表示順序的詞語時，就可以讓我們的語言在表達上更清楚，我們在習作中也可以嘗試按這種順序寫。創設情境：播放音樂，五百年，一千年過去了，宙斯仍舊把〃〃〃〃〃〃，一萬年，兩萬年過去了，宙斯仍舊派〃〃〃〃〃〃。沒有火〃〃〃〃〃〃，生接〃〃〃〃〃〃引導學生繼續展開思考沒有火，還有哪些痛苦，拖出沒有〃〃〃〃〃〃只好〃〃〃〃〃〃句式。小結：火，讓我們的生活發生了巨大的改變，它讓我們告別黑暗走向——（生接“光明”），告別寒冷走向——（生接“溫暖”），告別疾病走向——（生接“健康”）可以告別野蠻走向文明。設計意圖：本環節引入了許多名人對普羅米修斯的評價，目的就是要讓學生從另一面感受人物、認識人物并且學著評價一個人物。在本課檢查生字詞環節中，利用電子白板的交互式功能，讓學生也參與進來，他們在電子白板中生成的知識即時融入課件，將檢查結果清晰地反饋給全班同學。3．情境創設深化學生體驗為了讓學生直觀感受無火與有火的生活之間的變化，充分發掘電子白板功能，利用聚光燈，讓學生感受到黑暗與光明的強烈對比，這一教學方有效地突破了教學的難點，使得學生覺得非常新奇，這樣在學生的頭腦中就留下了最生動的印象，也激發了學生學習的積極性。交互式電子白板的強大功能促進了師生間的教學相長。4．教學的方式更加靈活、多元在這一課中，我充分利用交互式電子白板可隨時在白板上書寫、勾畫、拖拽文字的功能，讓學生在感受無火以及普羅米修斯受懲罰的痛苦體驗順勢寫到白板上。2．知識的展示突顯動態、靈動在檢查生字詞環節中，為了激發學生識字熱情，我利用圖片鎖定、組合、水平移動等功能，采取詞語火車這種豐富、有趣又充滿挑戰的活動，讓學生在動態的圖片展示中快樂地收獲知識。教學反思：本節課在反復試講的過程中，發現在交互式電子白板的創新使用下時間安排和目標落實情況還是比較不錯的。設計意圖：此時引導學生在感受完無火的困苦與有火的幸福之后，再來讀普羅米修斯受苦的段落，讓他們充分體會到普羅米修斯是一個情愿為人類忍受巨大痛苦的神。指導學生再讀此段。感悟英雄品質這就是普羅米修斯，出示課件，他不僅忍受著巨大的痛苦，情愿為人類盜火，他還是個極富同情心的神，你畫出了哪些句子呢？學生說，教師出示第一段，對當時的生活整體感知。再次引導學生朗讀此段。讓這種抽象的感受通過直觀的圖片與文字介紹中慢慢傳達給學生，通過朗讀將自己的感受表達出來。教師出示圖片，補充資料，高加索山的懸崖絕壁，那里海拔有五千米以上，常年積雪，氣候異常寒冷，連飛鳥都不常見，而普羅米修斯就是被鎖在這樣的地方，引導學生在了解的基礎上融入自己的理解展開朗讀。設計意圖：由思考人物切入本文，抓住兩個要點，一是極富同情心，二是忍受著巨大的痛苦，情愿為人類受苦，總領全篇。現在我們注重關注表達的訓練，此環節雖旨在整體感知文本，但也可以培養學生概括語言文字的能力。邊寫邊指導：口要寫的小一些，第一撇要長，第二撇要短，大家要特別注意點的位置，最后一筆要舒展一些。重回詞語火車，指導學生觀察肝臟——啄食——偷取三個詞，分別勾畫出本課生字：肝、啄、偷。幫助學生真正走進文本所蘊涵的豐富的精神世界，從而得到美的陶冶和情感的升華。學生對普羅米修斯的敬佩之情油然而生。在教學普羅米修斯“受罰”這一段時，課文并沒有從真面對普羅米修斯的英雄品質作細致的刻畫和描寫，借助“沉重的鐵鏈”“鎖”“懸崖絕壁”“烈日暴雨”“折磨”等詞語的恰當運用，表現出了普羅米修斯所受痛苦的巨大，從而贊揚了他不畏強暴，為民造福的偉大精神。提煉出內容關鍵詞，把握文章重心。在閱讀教學時，我用提煉課文的關鍵詞的方法來設置問題,創設教學情境，培養學生解讀文本的能力，提高學生的閱讀分析能力。先說一說，再寫下來。師：說得真好，火的作用可真大呀！有了火，就可以告別黑暗，走向——（光明），告別寒冷，走向——（溫暖），從此，人類文明——（引讀出示）向前邁進了一大步。生2：恩，他們的生活變得更好了。師：那就意味著人們還可以用火作許許多多的事 生1：我還看到人們用火燒開水了，喝上溫熱的水，就不會冷了。現在，人們正在用火驅寒取暖，你來到火堆旁邊，你感受一下，什么感受？生2：我會覺得很溫暖。來，你展開想象，你來到旁邊，你聞一聞，聞到些什么？生1：我會聞到他們打獵到獵物燒熟的香味。（齊讀）師：讀了這句話，普羅米修斯又是個怎樣的神？（極富同情心的）此時此刻，你覺得普羅米修斯的“偷火”是一種什么樣的行為？（善良的、極富同情心的）板書 過渡：極富同情心的普羅米修斯為了苦難的人們盜取了天火。（最后一聲“火”，學生在吶喊。師：骨瘦如柴的人們在呼喚……生：火師：瑟瑟發抖的人們在呼喚。（齊讀）師：孩子們，面對茹毛飲血的生活，面對漫漫長夜的恐懼。（個性化朗讀）把這種害怕，把這種恐懼，把這種（稍停了會）不安帶進去，我們再來讀一讀第一個畫面。師：還看不見什么？生5：還看不見前面有個大懸崖或者什么東西。（齊讀）師：沒有火，人們的生活是什么樣的？（非常困苦）師：你能具體地說說嗎？生：沒有火，人們只好吃生的東西； 師：是的，沒有火，人們只好吃生的東西，今天吃，明天吃，今年吃（聲音提高），明年還是吃（聲音降低），天天如此，年年如此，說到這你仿佛看到了什么？你看到了…….師：這樣的生活用一個詞來概括，那就是：茹毛飲血（第四聲）。師：就請你讀一讀這一段，其余同學注意一下，是哪些詞語讓你非常清晰地感覺到普羅米修斯是在“偷火”呢？（生自讀課文）交流（躲在、悄悄地、偷取）師：同學們可真會讀課文，一下子就找準了。讀完課題，你發現哪一個詞和我們剛才認識的普羅米修斯不太協調？（盜火）為什么？那普羅米修斯到底有沒有做壞事呢？這里面又怎樣的隱情？請同學們趕快打開課本讀一讀吧。教學過程:一、談話導入，激發興趣今天，老師要和大家一起去認識一位古希臘神話中的神仙，來自己把這段文字讀一讀，