《普羅米修斯盜火》教案-預覽頁

　

【正文】 三、學習5—6節。假如宙斯就在你面前，你會怎樣跟他說？想象：普羅米修斯飽受折磨（板書：飽受折磨）時，他有怎樣的感受呢？讀這兩節時，你的心情怎樣？那么，你想用怎樣的語氣讀這兩節呢？分組競賽讀。齊讀第2句。能根據課文的學習想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。三、教學準備教學課件、火的用途學生調查表、四人小組合作填寫圖四、教學過程（一）復習鞏固詞語，糾正難讀的音普羅米修斯 宙斯 赫剌克勒斯 奧林匹斯圣山阿波羅 大發雷霆 鷲鷹 懲辦 啄食（二）課題導入，激發學生興趣“盜”是什么意思？（偷取）偷取什么？（偷取火種）誰去偷取火種？（普羅米修斯）普羅米修斯是希臘傳說中的一位神，為什么會去偷取火種呢？（因為地球上沒有火）第一自然段教學沒有火的世界是什么樣？學生回答引入第一段（1）指讀（2）沒有火的世界，人們的生活是否困苦？從哪看出？（沒有只好沒有只好）課件上加上著重號再讀齊讀（3）課件出示“??”省略了什么？學生拿出自身的火的用途學生調查表，介紹自身所調查到的火的其他用途在班級中匯報第二七自然段教學課文介紹了幾個人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）普羅米修斯、宙斯是什么樣的神？赫剌克勒斯是什么樣的英雄？四人小組合作學習讀課文27自然段讀完后討論填空并說說為什么四人小組合作填寫圖的題目是普羅米修斯是個______、_______、________的神。畫出來（3）學生匯報教師砸誒課件中點擊（躲在悄悄偷取小心翼翼）從哪里可以看出普羅米修斯的堅強？（生答主神宙斯知道后懲辦普羅米修斯）（1）學生介紹課前查找有關宙斯的資料（2）怎樣懲辦的？出示第6自然段，指讀第6自然段（3）怎樣懲辦（生答：所在高加索的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）（4）鷲鷹是一種什么鳥？在課外資料中你了解的鷲鷹是什么樣？（學生匯報收集 的資料）（看可見中鷲鷹的圖）看過圖之后你有什么樣的感覺？（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？指讀3句（6）看錄象普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表示得如何？（勇敢堅強）自讀第6自然段給錄象畫面配上學生的朗讀全班齊讀B、在認識普羅米修斯的人物特點（第6自然段）的同時側面認識宙斯的兇殘在普羅米修斯經受如此痛苦的折磨的同時我們也可以看出宙斯是個什么樣神？（兇殘）從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關語句用“”畫出來生答：（1）“宙斯派??折磨”（2）“就是這樣??每天去啄食普羅米修斯的肝臟”指導讀兩句話除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？引入第四自然段生答：（3）“當他得知是??懲辦他。學會9個生字，兩條綠線內的字只識不寫，并理解由生字組成的詞語。三、教學過程：（一）導入：板書課題，齊讀課題。（1）認讀詞語，矯正字音：驅趕邁進折磨烈焰不遠萬里懸崖絕壁觸犯懲罰盜取壯舉小心翼翼大發雷霆（2）指名分自然段讀課文。（1）指名讀第1自然段，讀后討論：沒有火人們怎樣生活，引導體會“沒有??只好”中包含的無可奈何。那么當人們得到火種后，他們該是多么欣喜若狂呀！想象一下，人們會是怎樣的表情，又是怎樣說，怎樣做呢？學生想象練說。（4）教師小結，引導學生把宙斯的形象與普羅米修斯的形象作比較。感情朗讀，感悟普羅米修斯的英雄壯舉，感受其不畏強暴、堅強不屈的精神。四、練習復述，自主性診斷與矯治。指名復述，師生評價矯治。２、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。抓住教材的空白對學生進行語言文字訓練，培養學生的想象能力與創造能力。】三、品宙斯形象1）請同學們輕輕地打開課本77頁，快速瀏覽第5自然段。）3）請你來讀這個詞。被鎖住的是他的自由。三、對比朗讀，升華英雄形象同學們，宙斯殘酷的懲罰使普羅米修斯，屈服了嗎？后悔了嗎？（沒有）你是怎么知道的？（普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。所以普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。也感動了希臘大英雄赫拉克勒斯，他不遠萬里來到高加索山下，張弓搭箭，射死了鷲鷹，救下了普羅米修斯。七、總結拓展閱讀同學們，今天我們認識了一位古希臘的英雄，普羅米修斯留給我們的，不僅僅是物質的火種，更是精神上的火種，所以此神話神話傳遍了世界每一個角落。把普羅米修斯盜火故事講述給家人聽。品讀課文中的重點語句，朗讀體會人物心情，感受普羅米修斯的善良、勇敢和堅定。從這段文字可看出普羅米修斯是個怎樣的神？（善良）今天，我們學的文章就和他有關——（讀課題）。當太陽神阿波羅駕駛著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……師：我們一起來讀讀這段話。師：還看不見什么？生4：還看不見打獵的動物。你的心會感到什么？ 你會感到……（說到后面，師走進請發言的學生）師：是啊，請你害怕的來讀一讀。）師：他們僅僅會遇到這兩樣困苦嗎？從哪看出來的？（省略號）想象一下，人們沒有火，還會遇到哪些困苦呢？（指名說）師：這樣的生活你們愿意去過嗎？我們不愿意去過，那那時侯的人們呢，他們愿意過嗎？可他們有辦法改變現實嗎？從哪個詞看出來的？（指名說：只好）師： 讓我們帶著無奈，帶著傷心，一起來讀一讀第一小節。）師：是的，人類最最需要的是火（板書：火），你聽，饑腸轆轆的人們在呼喚……讀生齊：火。生：火。師：一起來讀一讀。師（打斷孩子的發言）：好，停會，人們正在用火燒熟食物。師：驅寒取暖，千萬不要小看這四個字，你可知道，在沒有這四個字之前，因為沒有火，有多少人類被活活地凍死。師：孩子們，你們一定注意到，這句話的的最后有個標點符號，什么號？生齊：省略號。師：這樣，你再看，自從用火改進了他們的武器之后。生2：美好了。四、作業 默讀課文第四自然段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。一、提煉課文關鍵詞，提高文本解讀能力提煉是一種重要的閱讀概括能力，是去粗取精，去偽存真的過程，它往往是閱讀教學、文本解讀的關鍵所在。在本課教學中，依據故事發展的順序結合本課的教學重點，提煉出“盜火”“受罰”“獲救”三段內容，將其板書，學生對課文情節一目了然。提煉出情感關鍵詞，把握文章傾向。如學生在體會普羅米修斯受罰的痛苦時，我選取了《背縛的普羅米修斯》里的一段精彩描寫，語言的魅力加上音樂的渲染，起到震撼人心的效果。《普羅米修斯盜火》在具體敘述過程中，作者有意識留下一些空白，如普羅米修斯盜得天火后，人們的心情怎樣？鼓勵學生想象人們欣喜若狂的情景，并進行練寫。二、檢查課前預習，整體感知文本開火車朗讀詞語，抓住最后一個詞肝臟，講解臟的讀音，出示肝臟、心臟、骯臟、臟亂，學生上臺找出正確的讀音。教師通過視訊展臺指導學生書寫啄字。學生自讀課文，邊讀邊思考思考這篇文章講一個什么故事？學生講一講，重點指導：像這種神話類的文章，只要抓住主要人物，事件，再按照一定的順序就能把故事概括的很好 設計意圖：學生用自己的語言概括故事大意，看似隨意的回答恰恰可以抓住學生表達的難點展開指導。引導學生默讀這兩句話，談一談對普羅米修斯有了哪些了解？感受痛苦，領悟表達指導學生用直線畫出普羅米修斯忍受巨大痛苦的句子，用波浪線畫出極富同情心的句子。學生交流。設計意圖：此環節補充了許多資料，有高加索山的介紹，也有鷲鷹的簡介，目的都是為了讓學生深刻感受到普羅米修斯忍受著多么巨大的痛苦。板書：按順序。每個日子都是生不如死的苦，每個時刻都是撕心裂肺的痛！讓我們一起來讀一讀吧設計意圖：教師通過播放音樂，營造出悲壯的情景，讓學生在朗讀中品味人物堅強不屈的美好品質。小結：正是看到人類無火，普羅米修斯才義無返顧的要為人類去盜火，板書：無火——盜火。這一切都是普羅米修斯用自己的痛苦換來的，再次出示第六自然段，引導學生朗讀。小結：今天我們跟隨文字了解了一個勇敢、情愿為人類受苦的普羅米修斯，也讓我們學會了按照一定順序表達自己的想法，相信對我們今后的習作有很大幫助，像這樣精彩的神話故事還有很多，我們今天的家庭作業就是：五、家庭作業課后搜集其他希臘神話故事為學生推薦幾篇精彩的希臘神話故事，例如《潘多拉的盒子》、《金蘋果的故事》。此外，電子白板具有實時保存教學信息的功能, 在本課中我對文本中的重點詞語、句子進行了勾畫、批注，這些思考的痕跡都可以即時儲存到課件中，以便第二課時的復習回顧。此外適時播放音樂，營造悲壯的氣氛，讓學生在教師的引讀中進入到情境中動情朗讀出自己的感受。但是，無論電子白板功能如何強大，我們都應當意識到一切先進的教學工具都是為教育教學服務的，唯有從學生的發展出發，從教學實際出發，才有可能實現信息技術與教學藝術的完美結合！