孫權勸學教學設計及教案-全文預覽

　　

【正文】 掌握文中生字詞的用法及意義，學習呂蒙刻苦學習的精神品質 【教學重點】掌握文中詞語的一詞多義及古今異義 【教學過程】一、新課導入同學們，我們常常會說這么一句話：“士別三日當——”（“刮目相看”由學生自己說出）。完成練習一、二。六、背誦課文。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。思考討論：①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。6思考：課文在情節的處理上有什么特點？理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。2呂蒙接受了孫權的建議嗎？ 辭十就學。①蒙辭以軍中多務應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。2.《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。可呂蒙有個毛病；不愛讀書學習。難點：體會人物語言的情味。“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。五、背誦課文。4．“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現了呂蒙怎樣的心境?“何……乎!”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。說明：朗讀時要模仿人物語氣，體會說話時的心境，讀完后教師應作點評。①、卿今涂掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。[可結合教學設計(A)。待：相看待。刮目相待：用新的眼光來看待。討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。意思是說人沒有學問的意思。要求：注意語言表達要清楚，有條理。3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?請說明。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。②“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態?“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。⑧情節以人物對話為主。4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?結友。1． 孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?勸學。但當涉獵：只 見往事：知道 以為：認為 吳下阿蒙 刮目相待2．理解下列句子的含義。2．《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。課時安排安排一課時。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！八、作業。試著把握課文中人物的感情、語調。請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）孫權——呂蒙——我們在《最后一課》中學了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態）。（教師總的指導）六、分析人物形象。五、翻譯全文。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。三、全班朗讀全文。以關羽導入，引出呂蒙。朗讀課文，體會人物的神態、心理。（與《傷仲永》比較）重點：字詞。小練筆（任選一題）：（1）仔細閱讀課文，想想呂蒙變化對你有什么啟示？（2）小作文《當呂蒙碰到方仲永》新學案第15課。請幾個小組來讀一讀，互相交流。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？——對話。了解了課文之后，我們回過頭來想一想。請一個同學翻譯全文。每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。品讀對話，分析人物形象。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內教授相結合）品讀對話，分析人物形象。第一篇：孫權勸學教學設計及教案孫權勸學教學設計及教案教學目標：了解有關文學常識掌握文言字詞通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征，《孫權勸學》教學設計及教案。（與《傷仲永》比較）重點：字詞。朗讀課文，體會人物的神態、心理。以關羽導入，引出呂蒙。三、全班朗讀全文。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。五、翻譯全文。（教師總的指導）六、分析人物形象。請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）孫權——呂蒙——我們在《最后一課》中學了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態）。試著把握課文中人物的感情、語調。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！八、作業。學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發展。教學設想：學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。教學過程 ：一、導入。通過預習《孫權勸學》，你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書？明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養，并給我們提供進一步學習、看書的基礎。昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。——給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。在這個過程中，誰起了重要作用呢？——孫權。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。這是的一篇關于勸學和學習的文章。可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。1．掌握下列加點詞的意思。四、學生自讀課文，理清課文情節。課文是怎樣表現呂蒙學習的效果的?通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業