孫權勸學教學設計及教案(更新版)

　　

【正文】 人和事。（2）每組指派代表將課件上沒有標點的課文斷句。【教學重點】對文中生字詞的理解與掌握 【教學難點】體會人物語言的情味 【教學方法】講解法、朗讀法及情境法相結合 【教學時數】 兩個課時第一課時【教學目標】掌握文中生字詞的用法及意義，學習呂蒙刻苦學習的精神品質 【教學重點】掌握文中詞語的一詞多義及古今異義 【教學過程】一、新課導入同學們，我們常常會說這么一句話：“士別三日當——”（“刮目相看”由學生自己說出）。六、背誦課文。說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。6思考：課文在情節的處理上有什么特點？理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。①蒙辭以軍中多務應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。可呂蒙有個毛?。徊粣圩x書學習?！皡窍掳⒚伞薄肮文肯啻钡瘸烧Z。4．“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現了呂蒙怎樣的心境?“何……乎!”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。①、卿今涂掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。待：相看待。討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。要求：注意語言表達要清楚，有條理。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。⑧情節以人物對話為主。1． 孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?勸學。2．《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。課時安排安排一課時。試著把握課文中人物的感情、語調。（教師總的指導）六、分析人物形象。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。以關羽導入，引出呂蒙。（與《傷仲永》比較）重點：字詞。請幾個小組來讀一讀，互相交流。了解了課文之后，我們回過頭來想一想。每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內教授相結合）品讀對話，分析人物形象。（與《傷仲永》比較）重點：字詞。以關羽導入，引出呂蒙。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。（教師總的指導）六、分析人物形象。試著把握課文中人物的感情、語調。學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發展。教學過程 ：一、導入。昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色?？赏ㄟ^朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。四、學生自讀課文，理清課文情節。②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。(可當堂檢查)—七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。3．請解釋“刮目相待”并造句。刮目：擦眼。2．孫權是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態和心理。3．“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”表現了魯肅怎樣的感情?既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待 。：勸學～就學一議論～結友。”這樣說有何作用？ 現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。：理解刻苦治學、提高自己學識修養的重要性。（1）每組各派代表進行翻譯接龍，一人一句，三組輪流?！庇懻摬w納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。三、課堂小結總結評比得分，公布隱藏任務。三、反思與探究：學與不學，使呂蒙發生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？學生自由發言。??時唯胤與吳隱之以寒素博學知名于世。另外，我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限，只要你覺得表達出你的意思就行。欲窮千里目，更上一層樓。（三）情感目標：，學有益于人的完善和發展。（1）理解生字詞含義（2）古今義（3）譯文意（4）概括課文內容（二）賞析，體會人物個性 、心理體會人物個性（三）.拓展延伸通過學習課文，聯系生活，你有何啟示？（提示：從孫權勸學、呂蒙苦學、魯肅嘆學等不同的角度思考問題，讓學生能夠懂得學無止境，學習有益于人的完善和發展。第一、創設情境，導入新課，導入語的設計很恰當過渡語的設計自然巧妙“言為心聲”等等第二、簡介作者及作品：先讓學生展示預習中搜集到的有關資料，目的是培養他們搜集并整理信息的能力；然后教師歸納并強調重點，強化記憶。有些環節處理的不夠深入，學生沒能盡情地展示。在本節課教學中，根據文言文教學的需要，采用了多讀，整體感知內容，精讀研討歸納主題，拓展延伸，開課前的“合作共贏”的相互探討的教學方法，既活躍了課堂氣氛，又充分調動了學生的學習積極性。我認為有以下幾點是可以肯定的：一、本節課體現了語文課堂的朗讀。在揣摩孫權、魯肅、呂蒙三個不同人物的語言當中，使學生從中領悟交往的一些技巧和學習的重要性，今后該怎么學，效果較好。在這節課中，老師始終站在點拔者的位置，使學生在解決問題的同時獲得學習方法的指導；正是教師的引導，使學生在解決問題的過程中注意集中時間與精力對難點進行突破；正是教師的啟發，使學生在解決問題的過程中得到更多的人文啟示。沒關系，三國時期的呂蒙會告訴你該怎么辦?！辈懿?:“生子當如孫仲謀。C魯肅(172217)，字子敬，臨淮東城(今安徽定遠縣)人。著有《司馬文正公集》《稽古錄