小學數學吳正憲經典案例-全文預覽

　　

【正文】 號剛剛認識了小掛號可以改變原有運算順序的規則后，突然有一位同學提出：“我認為小括號沒有什么了不起的，沒有它的存在，照樣可以解決實際問題。我們能不能找到一條球圓周長的普遍規律呢？學生的思維又活躍起來，把對圓周長的探索推向了一個新的高潮。“我們又發現了一種求圓周長的方法。接著，B組代表有幾分得意地向大家推薦自己小組的做法：“我們研究了一個好方法，先用繩子在水池周圍繞一圈，再量一量繩子的長度，不就是水池的長度了嗎？”“好！好！這的確是個不錯的方法。他們興致勃勃的設想著各種方法，全身心投入到問題的探索之中。吳正憲小學數學優秀教學案例（四）課上，學生四人一組圍桌而坐。我們能不能找到一條球圓周長的普遍規律呢？學生的思維又活躍起來，把對圓周長的探索推向了一個新的高潮。“我們又發現了一種求圓周長的方法。接著，B組代表有幾分得意地向大家推薦自己小組的做法：“我們研究了一個好方法，先用繩子在水池周圍繞一圈，再量一量繩子的長度，不就是水池的長度了嗎？”“好！好！這的確是個不錯的方法。他們興致勃勃的設想著各種方法，全身心投入到問題的探索之中。第二篇：吳正憲小學數學優秀教學案例吳正憲小學數學優秀教學案例（四）課上，學生四人一組圍桌而坐。”看來他是真的體會到分數的價值了。在臨下課前，吳老師安排了一個環節，請兩個同學到黑板前用畫圖的方法來表示5/100。學生按照自己的想象，劃出了不同的1/2圖。” 那位同學著急地說。”吳正憲特意請那位同學板演并講解。”一邊說一邊走到黑板前把“12（4+3）”式子改寫成了“124+123”，一臉不喜歡的樣子：“反正我不喜歡小括號。[經典案例四]學習“圓的周長計算”一課時，當學生通過觀察、操作、思考，發現了“圓的周長總是它直徑的3倍多一些”這個規律時，吳正憲老師充滿激情地配樂朗誦：“同學們，你們的發現很了不起，但是你們知道嗎？早在一千四百多年前，我國古代的數學家祖沖之。此時，吳老師自告奮勇也參比賽，并把她拍球數加入乙組之中，頓時乙組的總數明顯增多，孩子們很不服氣，喊道：“這不公平！”（甲組4人，乙組5人）那么，怎樣才能公平呢？有的說：“甲組也再加1人。吳正憲老師還善于把一些枯燥的數學內容變為情趣多而意味深的故事或游戲，做到以情導知，以知促情。猴王說：“給你6個桃子，平均分給3只小猴吃。在她富有激勵性語言的鼓舞下，學生思維活躍，個性得到張揚，興趣盎然，積極主動地參與探討、質疑、創造等教學活動，讓學生在思考、交流、傾聽、爭論和發現中學習數學知識,充分發揮了學生的主體作用。吳老師心中的感動再次溢于言表：“我非常佩服第一次估計比較準的同學，你們思考問題有根有據。第一篇：小學數學吳正憲經典案例小學數學吳正憲[經典案例] [經典案例一] 《平均數》一課上，在吳老師讓學生估算平均數這一教學環節中，一位女同學估算出2000張，只見吳老師來到那位女同學身邊摸著她的頭親切地說：“請你去問問同學，聽聽其他同學是怎樣估計得這么準確的。”一個“外”正表現出了孩子對平均數的認識和理解，體現了孩子對自己學習的反思。她善于激發每一位學生積極發言，對每一位發言學生都給予積極、肯定的評價，鼓勵學生認真傾聽，大膽發言；鼓勵學生求異思維，勇于創新。一天，猴王給小猴們分桃子。此時此刻，吳老師意味深長地問大家：“你們說，誰的笑是聰明的笑？為什么？”抓住契機，恰到好處地引導學生自己去“發現”商不變性質的奧秘。不一會兒，甲組發現本組拍球總數超過乙組，高興地歡呼起來。這種創造性的教學，使學生能真正感悟到平均數的統計意義，充分體現了數學課程改革的新理念。[經典案例五] 小括號剛剛認識了小掛號可以改變原有運算順序的規則后，突然有一位同學提出：“我認為小括號沒有什么了不起的，沒有它的存在，照樣可以解決實際問題。他不慌不忙地提出一個問題：“王紅同學積極支援災區，她有92本課外讀物，自己留下32本后，把剩下的送給5個小朋友，平均每個小朋友得到幾本？請列綜合算術解答。5這一步了，不符合題目要求。（五）分數的初步認識在“分數的初步認識”這一課上，吳老師請部分同學到黑板上用畫圖的方式表示自己心目中的一半。沒關系，吳老師等待著，讓他們慢慢去體會。”吳老師問：“那你說是畫圖好還是分數好？”“分數好。”5/1000該怎么用畫圖表示呢？就讓女孩繼續想吧，最終她會感悟到用分數表示這個關系是又準確又簡單的。”話音一落，學生們就忙開了。”吳老師肯定了他們積極動手、動腦參與學習，但同時提出：“如果有一個很大的圓形水池，要求它的周長，能用你們小組的方法把水池立起來在刻度尺上滾動一圈嗎？”“是啊，行嗎？”A組的同學陷入了沉思。停頓片刻，吳老師拿出了一端系有小球的線繩，在空中旋轉了一圈，又旋轉了一圈，問：“小球走過的地方形成了一個圓，要想求這個圓的周長，還能用你們的方法嗎？”同學們搖搖頭，再次陷入沉思。但是用滾動的方法、繩繞的方法、折紙的方法只能求出某些圓的周長，都有局限性。如此循環往復，就使得學生的思維一步步深化，一步步逼近真理，一次比一次飛濺起更高的浪花。”話音一落，學生們就忙開了。”吳老師肯定了他們積極動手、動腦參與學習，但同時提出：“如果有一個很大的圓形水池，要求它的周長，能用你們小組的方法把水池立起來在刻度尺上滾動一圈嗎？”“是啊，行嗎？”A組的同學陷入了