關于“實施教學案一體化教學”的總結-全文預覽

　　

【正文】 習與成長。也許他會試一試。理論實踐相互促進、相得益彰在教學過程中，原本不愛學理論的同學，比如朝魯同學，發現離開理論、有些實踐課程無法進行，倒逼著他又回頭學理論。從百度文庫下載和以前學習時積累的資料作為理論依據和技術支撐，經過篩選、比較、鑒別，再結合我校的設備實際情況，編寫學生的授課內容。今后的教學中，我們要深入了解每個學生的實際情況，多多聽取不同層次學生對學案導學的意見和建議，最大可能地滿足每一位同學學習的需要。教師可以將教學資料、圖片、問題、練習題等呈現在學案上，很大程度上可以替代課件，并且具有保存永久的優勢。學案導學教學法 的實施，實現了同一備課組內部的資源共享，無論是從新課的講授思路，重點、難點的突破，還是練習題目的選擇、講解等都經過了同組教師的充分討論，這就使得集體備課能夠真正落到實處，提高了集體備課的質量。有利于教師專業化發展和綜合素質的提高編寫學案的本質就是教師對課程知識的整合過程。教師從傳統的知識講解中解放了出來，真正成為學生學習的引導者；學生的主體性則體現在沿著學案引領的具體自學過程中，學生在課堂上通過自主探究、合作探究等方式解決問題得到教師的肯定和贊揚，從而激發了他們學習的動機，調動了他們的學習積極性，真正成為認知知識、理解知識、感悟知識、體驗獲取知識樂趣的第一主人。真正體現教師的主導性和學生的主體性學案導學一改過去教師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式。較好地考慮到了學生的個體差異“針對不同水平的學生實施不同的教學策略，以實現全體學生的共同發展”一直是我們在教學上的最大夢想。我們認為應從學生出發，讓指導學生自主學習的自助式“學案”逐步取代傳統的“教案”，這才能真正實現新課改要求的“把課堂還給學生”。存在限制教師個性張揚的問題由于實行統一備課，使用同樣的教案學案，這樣容易造成教師教學風格模糊的弊端，如何解決資源共享與個性教學的矛盾，這也是我們今后需要探討的問題。二、學案導學實施中存在的問題學案的預習尚需落實由于學生剛上高一，自主學習習慣還沒有養成，加之學生到了職業學校后升學壓力消失，一些學習基礎較差的學生更是自律性較差，常常沒有對學案進行自學，導致教師在學案實施中遇到尷尬和困境。同時，教師在合作備課的過程中增進了相互的了解，促進了相互的感情，有利于團隊精神的打造。教師從新的理論角度進行教學設計、學案的編寫及實施教學，這無疑對教師業務素質提出了更高的要求。也使學生充分展現自我，挖掘靈感，享受教育。由于學生課前已做了“教學案”，已學會了些基礎知識和基本技能，課堂上的講授就不必面面俱到。我校班級人數高居不下，面對基礎參差不齊的學生群體，我們更是感到焦急和乏力。反思這兩學年的實施情況，筆者認為學案導學優勢明顯，但也存在一些問題。以上只是我們學校一些不成熟的做法，與兄弟學校相比還有很大差距，我們將充分利用聯片教研這一平臺，多向兄弟單位學習，取人之長、補已之短，以使我們的教學案一體化教學更進一步！學校體衛藝工作總結 | 2014年教研工作總結 | 2014年遠教工作總結 | 2014年小學教育科研工作總結 | 20142014學年度上學期體育工作總結 | 2014—2014學年度上學期藝術工作總結 | 音體美教研組工作總結 | 大班啟蒙閱讀教學工作總結 |到 教學工作總結欄目查看更多內容 關于職業學校實施教學案教學的反思摘要：所謂學案導學，就是教師在準備教案的同時，根據本節課知識的特點，學生的認知水平和認知規律設計編寫的，供學生預習、上課、復習及教師教學之用的導學材料。要求參與教師認真觀課、議課，聯系自己的教學實際深刻反思，找出改進的辦法。第三，要求執教者在課后寫出個人的反思，觀課教師重點評論執教者教學案的實施情況以及教學案一體化對提高課堂教學效率的作用。以上只是我們學校一些不成熟的做法，與兄弟學校相比還有很大差距，我們將充分利用聯片教研這一平臺，多向兄弟單位學習，取人之長、補已之短，以使我們的教學案一體化教學更進一步！今學期開學初，我們在學案導學的基礎上，為了提高課堂教學效益，大力提升教育教學質量，積極探索教學案一體化教學的新路子，采取的主要措施如下：在“雙三課”活動中，積極推行教學案一體化。要求參與教師認真觀課、議課，聯系自己的教學實際深刻反思，找出改進的辦法。第三，要求執教者在課后寫出個人的反思，觀課教師重點評論執教者教學案的實施情況以及教學案一體化對提高課堂教學效率的作用。第一篇：關于“實施教學案一體化教學”的總結關于“實施教學案一體化教學”的總結(精選多篇)今學期開學初，我們在學案導學的基礎上，為了提高課堂教學效益，大力提升教育教學質量，積極探索教學案一體化教學的新路子，采取的主要措施如下：在“雙三課”活動中，積極推行教學案一體化。其次，要求執教者寫一份教學一體化教案并按照教學一體化要求進行授課。開展了以“教學案一體化”為主題的課例研討活動各科教師以備課組為單位，由一位執教老師按照教學進度選一個課題充分準備，在平行班內進行“三課、兩評、一反思”式課例研討活動，研討的重點放在教學案一體化的運用上，觀課、議課的視角為：教學案一體化的教學設計、課堂流程、實際效果等。在教學案一體化活動中，教導主任、教研組長、備課組長率先垂范，加強了業務活動的監督與指導。其次，要求執教者寫一份教學一體化教案并按照教學一體化要求進行授課。開展了以“教學案一體化”為主題的課例研討活動各科教師以備課組為單位，由一位執教老師按照教學進度選一個課題充分準備，在平行班內進行“三課、兩評、一反思”式課例研討活動，研討的重點放在教學案一體化的運用上，觀課、議課的視角為：教學案一體化的教學設計、課堂流程、實際效果等。在教學案一體化活動中，教導主任、教研組長、備課組長率先垂范，加強了業務活動的監督與指導。我們認為應從學生出發，讓指導學生自主學習的自助式“學案”逐步取代傳統的“教案”，這才能真正實現新課改要求的“把課堂還給學生”。較好地考慮到了學生的個體差異“針對不同水平的學生實施不同的教學策略，以實現全體學生的共同發展”一直是我們在教學上的最大夢想。真正體現教師的主導性和學生的主體性學案導學一改過去教師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式。教師從傳統的知識講解中解放了出來，真正成為學生學習的引導者；學生的主體性則體現在沿著學案引領的具體自學過程中，學生在課堂上通過自主探究、合作探究等方式解決問題得到教師的肯定和贊揚，從而激發了他們學習的動機，調動了他們的學習積極性，真正成為認知知識、理解知識、感悟知識、體驗獲取知識樂趣的第一主人。有利于教師專業化發展和綜合素質的提高編寫學案的本質就是教師對課程知識的整合過程。學案導學教學法的實施，實現了同一備課組內部的資源共享，無論是從新課的講授思路，重點、難點的突破，還是練習題目的選擇、講解等都經過了同組教師的充分討論，這就使得集體備課能夠真正落到實處，提高了集體備課的質量。教師可以將教學資料、圖片、問題、練習題等呈現在學案上，很大程度上可以替代課件，并且具有保存永久的優勢。今后的教學中，我們要深入了解每個學生的實際情況，多多聽取不同層次學生對學案導學的意見和建議，最大可能地滿足每一位同學學習的需要。關鍵詞：數學教學；學案導學；優勢；問題蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生進行自我教育的教學才是真正的教育”，所以，充滿生機