高中英語分層教學策略研究（含五篇）-全文預覽

　　

【正文】 夠熟練地運用語法，靈活地進行會話，并有所創新，單詞聽寫沒有錯誤，翻譯沒有錯誤，理解準確，表達流暢。每課的基礎知識如新單詞、短語、日常交際用語，C層次以及B、A層次的學生都能掌握。預習任務很多，諸如生詞、內容、背景、口語等。又如仁愛版八年級上冊二單元2話題Section C的時候，CC2兩個學習小組只要求能夠朗讀課文、能夠完成練習中前面三個簡單的問題，不做深層次的要求。設置C層次的學習目標應以基礎知識為主，以提高學生學習興趣為目的，從而提高學生的自信心，激發學生的潛能。所以，教師不能設置統一的學習目標，忽視學生的個性差異。B層次的BB2兩個學習小組是發展組，學生有一定基礎，接受能力稍差，有一定的學習能力和潛力，英語學習有一定的進取心，但需要老師的督促與輔導。分層教學必須體現主體性原則、層次性原則、針對性原則、激勵性原則、發展性原則。有何良藥才能遏制兩極分化呢？分層教學是解決兩極繼續分化的有效策略。第四篇：英語分層教學策略轉自論文部落論文范文發表論文發表英語分層教學策略 作者：陳宇寒摘要：學生進入初中以后，隨著學習的不斷深入，兩極分化特別嚴重。著名教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。當學生回答問題出現了錯誤時，教師要及時指出并加以糾正，不能還說你回答的“很好”“真棒”，這樣對學生是一種誤導，學生會認為老師是在諷刺他。事過境遷的激勵性評價，對學生是不起作用的。教師不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，內化學生的人格，使學生積極主動學習，達到事半功倍的效果。英語閱讀教學過程就是烹飪大師烹制美食的過程。新鮮、和口味的食材才有可能烹制出我們喜歡的美食。在進行《高中英語閱讀教學策略研究》的課題研究以來，我們每個成員都認真履行自己的職責,積極完成自己的工作。由于種種原因造成了的學生差異性永遠存在，身為教師應該把縮小學生之間的差異作為自己的工作責任和義務一如既往的堅持下去。得A13%,得B42%得C45% 得A76%,得在分層教學過程中教師與學生之間、學生與學生之間進行情感交流，使師生、生生關系更加和諧、融洽，營造寬松、愉快的教學氛圍。告訴這部分學生，成功有各種各樣的途徑，但是前提有一個，就是不管做什么都要刻苦勤奮，所以我們仍然要努力、盡力，才能對得住自己一生一次的青春。建立生物評價體系前后學生學習生物情況統計結果（七個班取得平均值）分析如下（見下表）。撰寫結題報告。及時撰寫教學后記、反思、經驗總結、論文等。個案分析法。通過廣泛吸收和借鑒國內外先進的教育理論和教學經驗，更好地為分層教學提供理論支撐，更好地實現教師的觀念、行為方式的轉變和提升。（三）通過本課題的實施，學校摸索出一條使不同層次的學生都能得到充分發展新方法、新策略。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，讓學生一伸手就夠得著，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。“最近發展區”原理。三、課題研究的理論依據因材施教原則。（二）選題的實踐意義：為了給重點中學輸入大量的人才，我校只重視提高尖子生培養，中等生和后進生的學生不能得到相應的發展，形成兩級分化，為了改變現狀，需要對各科進行分層教學，能夠使尖子生吃得飽，中等生吃得好，后進生吃得了，使教學水平達到一份嶄新的水平。試想，這樣下去，怎會去個別對待，怎會不產生差生呢？這也難怪有些教師不停地抱怨他的課堂上學生不聽話，搗亂紀律了，也難怪苦口婆心地教育起不到成效了。總之，在分層教學活動中，教師應把主要精力放在怎樣才能更好地起指導作用上。學生基本上能學到、學好所學內容，從而減輕課外負擔，真正向素質教育轉軌。由于學生讀得多、聽得多、見得多，視野比較開闊，在學習語言的同時，也了解一些英語國家的文化，有了“語感”。開展這樣的教學活動，需要有大量生動有趣的語言材料配合。③分層教學體現以學生為主體、教師為主導的教學原則，自始至終強調教師要起一個“導”的作用，教師一步步地設疑、誘導、分析、講解，學生一步步地探究、解惑、應用，能調動絕大多數學生的積極性，使學生處于課堂教學活動中心，明顯地提高課堂教學效果。對“策略”結果的分析。三、結果與分析結果：通過一年的分層教學策略實踐，在2010年5月對全體學生的學習習慣作了一次普查。②開展小組討論，培養博采眾長，獨立思考的能力。還發動同學開展“一幫一”活動，利用住校的有利條件，使同學們隨時互幫互學，討論學習問題。獲得成功的外語學習者有一些共同的特點，他們能夠充分利用或創造有利的學習條件，并根據個人的需要有意識地摸索有效的學習方法和策略，找到適合自己的最佳學習方法，這樣的學習才會取得滿意的學習效果（4）關于克服學習基礎薄弱的策略。二是要把單詞放在語境中運用，理論聯系實際。如聽英語廣播、或看英語電視、或閱讀英語報刊、參加英語角活動、記周記等，每天堅持15－20分鐘，持之以恒，養成獨立思考的好習慣，學會自己解決問題，那么學習英語的舊習慣就能改變，學習能力就得到較為迅速的提高。這類學生遇到困難時往往會依賴別人，或抄襲，或對答案，或等別人來解答，而沒有留給自己思考問題的時間和空間。鼓勵同學樹立信心，不斷進取。要滿足這類學生的情感要求。及時給這類學生分析原因，告訴他們這種學習上的“失落”是一種暫時的不適應。根據各類學生的不同特點，我采取分層教學方法，對癥下藥。選取高三（9）班，共50位學生為實施對象。只管教、不管學；只管書、不管人。有的學生原先基礎薄弱，較明顯的是在學習英語時，不會“開口”，上課跟不上老師講課速度，漸漸地對英語課失去了興趣，發展到“罷聽”、“罷記”，這樣就完全喪失了學習外語的信心。（3）不妥方法。（2）不良習慣。因此改革課堂教學、全面落實素質教育，是一個十分嚴峻的課題，是教育改革深入發展進程中賦予我們每一位教育工作者的一項歷史使命。課堂教學的效果如何，將直接決定教學的質量。有的學生在原來的學校里學習上是較好的，進入高中后一流地位受到沖擊，再加上幾次測驗、考試成績的不理想，一種學習上的自卑心理逐步形成。而進入高中以后，老師比較強調學生自覺學習，培養其獨立鉆研、獨立思考的能力，于是他們沒了方向。（4）基礎薄弱。然而在實踐中有時脫離了學生的實際，沒有真正地了解每一個學生。二、分層教學策略的研究與實施分層教學策略實施過程實施分層教學時間一年(2010年8月－2011年7月)。策略的確定與實施學習困難的學生是由于學習過程中失誤積累造成的，只要我們提供時間，有針對性地加強這部分學生的心理疏導，進行教學方法的研究，及時幫助他們，使其有所轉變是完全可能的。（1）關于消除學習上自卑心理的策略。教師要經常與之溝通，進行心理疏導，為之消除不必要的焦慮。增強積極的自身形象的動機，消除他們的心理障礙，并進行德育滲透。幫助同學養成學習英語的良好習慣，使他們具有獨立解題、獨立思考的能力。我著重培養他們學習的好習慣，要求他們上課除了專心靜聽，勤做筆記外，鍛煉學生大膽發言，給學生創造討論和講練的機會，提高他們的聽說能力；要求學生課后對所學的內容消化、理解、鉆研、提問，有研究、有思考，才會提出問題；學會利用一切可以利用的途徑。一是學英語不能死記硬背，對一個句子、一段話理解了，才容易記住。一方面學習英語知識，另一方面培養觀察周圍事物的好習慣，這樣輕松愉快聯系實際地學，漸漸地會對英語產生興趣。同時，在課外下工夫，給予補缺補差，多給予關心幫助，進行思想交流及感情投資。①堅持課前2分鐘Free talk，不僅促使學生主動去看課外書，而且能培養其大膽發言能力，激發學習興趣，樹立自主學習的信心。④利用多媒體教學手段使教學內容生動、形象，趣味盎然，引人入勝，從而收到其他教學手段所不能比擬的教學效果，全面調動學習積極性。從這兩個代表性的統計數據來看，這個班級同學不僅在學習習慣而且在學習成績等方面都有長進和改觀，這說明針對學生的實際實施“分層教學”是有效的。②每個學生的情況不同，給每個學生盡可能地創造一個既適合自己的學習速度，又易于與同伴們共同學習活動的環境，從而全面提高學生的學習效果，同時也便于教師實行因材施教，堅持給學生學的