20xx幼兒教師挫折心理的調查研究報告(精選多篇) -預覽頁

　

【正文】 等因素，使自己的行為有所約束和抑制，使自己不能如其所愿而造成挫折。
根據卡方檢驗，幼兒園教師挫折來源的排列不存在政治面貌、單位級別和職務上的顯著差異，但在年齡和文化程度上差異顯著，其中，認為來自工作方面的挫折最多的年輕和年老教師明顯多于31——40歲的教師；反映其在工作方面所受到的挫折較大和較多的中專學歷的教師明顯多于大專學歷的教師。
但還可以看出，教師積極心態的高低與教師類別仍然有一定的關系：職務高的教師比職務低的教師積極心態要高一點；單位級別高的教師比單位級別相對低的教師積極心態要高一些；中共黨員教師的積極心態要比其他人高，這體現了中共黨員的先進性；但團員的積極水平低于群眾，提醒管理者要重視發揮團組織的作用，調動團員的積極性，提高年輕團員積極心態水平和追求理想的愿望。
，并且不存在年齡、職務、政治面貌、單位級別和文化程度的差異。現提出以下幾點具體的措施：
合理應對挫折的措施：正確認識“挫折”，是抗挫折的基礎掌握“調適方法”，是抗挫折有效的途徑。而且幼兒園年輕教師在健康、工作、生活、學習這四者當中，工作方面所受的挫折是最大和最多的，這必須引起管理者們的高度重視，對年輕教師做好以下防范的措施：
1)防范挫折——在管理上防止不當、不公平、不適當，在管理上下工夫，為教師創造良好的心理環境和物質環境。
4)改變引起挫折的環境——當教師在某一種環境中受非常大的挫折時，可以考慮適當調換環境，消除并放下包袱。幼兒教育是基礎教育的第一階段，幼兒教師的心理健康水平無疑深刻地影響著幼兒的心理及其行為模式。
一、研究對象和方法：
研究對象
本次研究抽樣調查了安化鎮的三所幼兒園一線任教的幼兒教師，共發出調查問卷49份，實際收回43份，%。
二、調查結果與分析：
幼兒教師心理健康問題的自評量表調查結果顯示：在總樣本49人中，有輕度癥狀反應（因子均分大于等于2）的為29人，％，此檢出率遠遠高于全國常模20％。由此不難看出：
（1） 在第1項對于幼兒教師這一職業的社會意義上，%的人認為意義重大，與此同時，%的幼兒教師認為沒有受到社會應有的尊重，兩項對比，所占比例都是如此之高，足以表明幼兒教師的心理落差有多大。而在第7項，50%的幼兒教師感到教育理論與實踐熱點變化過快，讓人應接不暇，這一點除了有幼兒園在對用于指導本園的幼兒教育理念的選擇上變化過快，盲目追求“新理念”的原因之外，還有一個重要原因，就是幼兒教師的職后教育的嚴重缺乏。相信這也是造成表一所反應的幼兒教師抑郁因子呈陽性的檢出率較高的主要原因。也就是說，幼兒教師的心理健康問題主要是由幼兒教師職業的特點造成的。文化的感染力是無可替代的。這樣做的目的主要并不在于為教師補償多少實質上的利益，而是讓他們能夠感覺到幼兒園對他們的關心和重視，感覺到幼兒園對他們的尊重。然而，現實是很多幼兒教師在工作的同時很難有進修提高的機會，這使得他們基本上斷絕了進步提高的希望。在訪談中，很多教師表示，其實工作負擔重也好，各方面要求苛刻也好，只要能得到足夠的報償，再苦再累，也是樂意的。一個人只有在低一層次的需要得到滿足或部分滿足后，才能過渡到更高一個層次的需要。
第三篇：農村中小學青年教師心理挫折問題的研究
論文標題：農村中小學青年教師心理挫折問題的研究 工作單位：姚安縣彌興中學姓名：白彩華聯系地址：楚雄州姚安縣彌興中學郵編：675303聯系電話：
農村中小學青年教師心理挫折問題的研究
近幾年，隨著青年教師的大量充實，給學校帶來勃勃生機。
一、心理挫折的現狀和主要表現
青年教師的心理挫折是指他們在實現自我目標過程中，由于外界客觀環境的惡化或若干不良事件的影響，使心理受到挫折失去平衡的一種心理現象。
（二）、教育思想偏頗，自我修養不夠，缺少敬業奉獻精神。改革開放的大潮造就了大批弄潮兒，一部分人靠能力、機遇或不正當手段一蹴而成為“大腕”、“大款”，但廣大青年教師的地位待遇的提高與期望的目標有較大的差距；再加上受短視、淺薄、浮夸的社會心態的影響，部分青年教師產生了強烈的職業自卑思想和失落感，他們不再甘當“人梯”，甘為“蠟燭”，甘做“春蠶”。另外，他們對教育的弊端有認識或有切膚之痛，卻又無法改變現狀的矛盾，使他們覺得自我價值難以實現。因缺經費,全國約有半數中小學未能配齊教學儀器設備；因缺經費，中小學的教學、辦公用房普遍不足，甚至有許多危房、破舊房未得到修繕；因缺經費，教師的生活、工作、學習環境，交通、通訊設施等大多不佳。
師范院校的教學內容、教學方法、專業設置、教材等與中小學實際不太適應。
青年教師的心理挫折是由多方面原因造成的，其危害后果也是多方面的、嚴重的。
三、心理挫折的調適對策
我們青年教師心理問題的調適必須堅持正確的認識、高度重視、預防為主、標本兼治，堅持不懈的原則；必 5
須依靠多方努力，協調各種關系，進行綜合治理。調動教師積極性。
（六）、重視自我發展，滿足青年教師的成就需要。
有關研究資料顯示，幼兒的行為問題是比較普遍的，脾氣暴怒、說謊、愛罵人、語言障
礙、自私、自卑、厭食、咬手指甲等問題行為存在于不少幼兒中。在幼兒期，問題行為是普遍存在的。”２００１年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》則
指出，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。
但是，隨著兒童行為問題的逐漸增多，幼兒教師在實際的工作當中卻無從把握。因此，幼兒教師對兒童行為問題的正確應對，將有利
于兒童的健康發展。行為問題, 目前尚無統一的概念, 如退縮行為、過度焦慮和恐懼、不服從、
脾氣暴發和不良習慣等, 是一些普通名稱, 描述不像精神病、神經癥和發育遲滯等那樣明
確。n行為包括：肚子
疼和嘔吐、經常煩惱，對許多事情都煩、害怕新事物和新環境、到學校就哭、或拒絕上學、
睡眠障礙。據報道，20世紀80年代發
達國家兒童行為問題的檢出率為14%～20%。
近年來，兒童行為問題的研究在國內外受到廣泛關注,已有幾十年的歷史。山東省的濰坊、聊城、菏澤、德州、煙臺、濟南等城市隨機選擇
30個幼兒園作為測查園，專門對幼兒教師幼兒心理學知識作了封閉式調查問卷。在關于兒童說謊的原因分析，有的被試只認
為兒童說謊與其道德品質有關，而不能全面分析兒童說謊。通過率最低的
是“對幼兒個性發展的認識”，我覺得這一點對兒童行為問題的應對起到了關鍵性的作用。為此，人們對幼兒園的這
類情況給予了關注和研究，進行了適當的干預和研究，取得了一定的效果：（1）各別化訓練。（2）游戲治療。扎斯摟（zaslow，1960）等人提出一種治療兒童孤獨癥的方法，同樣可以對行為問題
兒童在情感方面的障礙有治療的借鑒作用。（5）“氣球爆炸”。憑借畫面上的線、形、色的組合與象征，分
析兒童的心理狀況，了解兒童的需求、家庭關系、攻擊性的傾向等，從而幫助和診斷兒童的
問題行為。這些方法幼兒園教師在應對兒童的行為問題時也可以適當地進行采納。（2）教師對兒童行為問題的了解(行為問題
與非行為問題)。一般孩子每年約發生五、六個問
題。（3）教師的教學自我效能感。自我效能感高的教師，往往對自己能積極有效
教育引導兒童充滿信心。提高幼兒教師的自我效能感高有助于提高對兒童行為問題的應對能力。在目前教育中，口頭講解
仍然占重要地位。可以是家長，在家園的共同努力和幫助下，來處理兒童的行為問題，比家長和教
師單方面的努力效果肯定好。幼兒教師作為幼兒學習和生活的重要影響者，在對待兒
童的行為問題時起到了重要作用。
此次研究的基本思路是在全面查閱國內外文獻資料的基礎上，主要通過量表來全面了解
幼兒教師對兒童行為問題的應對心理的基本狀況，針對幼兒教師的這一情況，來提高幼兒教師的應對心理能力，使兒童的行為問題有所下降，從而來保證幼兒心理的健康發展。
四、論文的基本框架
本論文主要研究幼兒教師對兒童行為問題的應對心理狀況，為促進和提高幼兒教師的應
對心理水平提供服務。
第三部分是幼兒教師應對心理的調查結果分析。于是，孩子便使出了他（她）們的剎手锏—哭鬧不止。后來他得了乙肝，女朋友與他分手了，從此他郁郁寡歡，精神萎靡不振最終導致精神分裂。我認為首先應該培養幼兒具有良好的心理素質，特別是要培養幼兒的挫折心理。
培養幼兒挫折心理的關鍵在于要轉變家長的教育觀念，使他們懂得順從和嬌慣只會害了孩子，幫助他們克服見不得孩子吃苦的心理。說服法常常是借助一定的材料進行的。這樣才能奏效。四五歲的幼兒能把房間和桌面擺弄整齊；六歲的幼兒可以用吸塵器除塵、施地、掃地等等。
（二）獎勵和懲罰；獎勵的作用是巨大的，它可以使人恢復信心和力量去克服障礙，取得成功。懲罰應慎用。經常性的監督可以防止幼兒言行脫節，幫助和提醒他們積極地去實現行動的目標。 對孩子進行挫折教育，提高他們應付挫折的能力，是做父母的有遠見、愛孩子的表現。家長在對待幼兒挫折教育的問題上，首先要意識到幼兒期是體個性形成的關鍵期，有意識地讓孩子品嘗一些生活的磨難，讓孩子懂得人生的道路是坎坷的，學會在挫折中接受教育，這對培養他們吃苦耐勞的精神、獨立意識、應付困難的勇氣和心理承受能力，是十分必