部編語文一年級上冊教材介紹-預覽頁

　

【正文】 ） 字母、情境圖、音節(jié)、詞語、兒歌、識字、拼音書寫 （ 1） 原來的教材有單幅的情境圖，這冊教材所用的， 所有字母下面都是整合的情境圖，包含字母的音或形，教育元素也很多，值得挖掘。 情境圖中有很多音節(jié)元素，說話中體會讀音。在這 個過程中，去學習拼音。 既 充分利用學生的口語基礎 ， 又繼續(xù)發(fā)展 學生的口語表達能力 。我們怎么充分利用它， 并且 繼續(xù)促進他它，這是整個拼音階段，我們要關注的。 我們有些老師特別喜歡教學發(fā)音方法。 這樣的好處，可以讓學生 跟學前，前面學過的知識 結合起來 。 前面用灰線表示，帶調音 節(jié)。但是更多的時候是讓孩子拼讀帶調音節(jié)，拼出來就能直接對應生活中的有意義的詞。 音節(jié)拼讀中的射線都用了灰色處理，這樣的做的目的，就是 充分利用學生的視覺記憶，讀 到 這個音 的時候 ， 看到的就是這個 音節(jié)本身， 而不是看到的是一個復雜或凌亂的東西。 當然，如果學生能在心里拼讀，而在嘴里直接讀出音節(jié)，當然是很好的。 這是拼音部分很大的一個改變。 字 、 詞語、句子是學生學習語文起步的知識在這里集中呈現(xiàn)，讓學生知道 xue 是 一個字， xuesheng 是一個詞語， wo shi xiao xue sheng 是一個句子。為什么特別強調常用詞語，因為在以往的教學中，經(jīng)常出現(xiàn)，老師為了積累詞語，擴詞時用的都是陌生的詞匯，學生掌握不起來，還會用同音字代替，不利于學生后續(xù)的學習，我們一定要基于學生的生活，基于學生的認知水平來學習詞語，這樣才能協(xié)調幾方面的關系。 拼音學習的價值 。讓學生跟讀， 積累語言，培養(yǎng)語感 。給漢字注音，就是需要默寫音節(jié)，大大加重學生的負擔。 把復習音節(jié) 與認識事物相結合，促進學生思維發(fā)展。 把認過 的漢字拿出來，一組一組認讀，在認讀過程中發(fā)現(xiàn)他們的韻母是相同的，在實際的語言環(huán)境里讓學生讀準字音，而不是單純拼讀，比如 n 和 l 的區(qū)別。漢字的學習和拼音的學習是有機融為一體，這是非常強調的。 什么是這個階段我們想要 的，我們一定要心里有數(shù)，避免過度、過量，要求過高。并且這是唯一的目的，所以， 唯一保底的要求是看見能準確讀出、拼出 準確 。 畢竟地域廣大，情況不同。 比如說兒歌，孩子很喜歡，老師也很喜 歡，我們就用很多的時間去學習，唱唱跳跳。 我們在語文園地里 可以去強調學習難點，特別是一些易混的字、字母，一定是學生在學習時容易碰到的困難。唯一提示的是 活動和游戲的設計要保證有效性。 這個可以教材的呈現(xiàn)方式，語文園地的復習鞏固，都體現(xiàn)了在語境中復習鞏固，在生活中去運用。 一年級：達到保底目標，準確拼讀，正確書寫 。比如查字典、純拼音全文閱讀，這些都是他復習鞏固拼音的好時機。 我們是只盯著知識，還是我們的知識是為了運用而存在的。所以這個階段不要一步到位，用我們成人的熟練程度去要求學生，要看成一個過程，隨著學習能力的發(fā)展，自然能掌握熟練。 只有這樣，我們的語文的啟蒙教育才能有一個良好的開端。只認不寫，有個好處，就是 放緩坡度，減輕負擔。也是小學語文教材， 尤其是 低年級教材特別重視和努力，不斷推進的方面。所以 選用的字都是常用字，覆蓋率高的字 。 合理安排字序。過程中會有先學合體字，再學獨體字的可能。應該說這是識字教學非常重要的一個經(jīng)驗，集中識字和分散識字相結合，有的字適合集中學，集中突破一批，有的字結合課文，根據(jù)進度學習。識字教材的安排， 文化內涵豐富 。 從一年級開始，就非常重視識字方法和識字能力的培養(yǎng)，希望小孩子在一年級有一個非常好的基礎，讓他今后能及早的達到獨立識字，自主識字的程度。這幅圖 或許會認為離孩子的生活遠了點，但是開篇給人大氣磅礴 的，有震撼力的畫面 和非常有哲學意味的文字，給孩子奠定這樣一個底子和基礎，還是非常有價值的。我們再來看第一單元的后面那幾課，一個是口耳目，一個是日月水火，整個單元都蘊含著天人合一，人與自然和諧這樣新型的理念，我們第三課是認識人體，認識我們自己，有口耳目，手足，這每一個精美的器官都有著獨特的價值。 當然識字量本身也不大， 難度也不大，這對于初 入學 過渡時期的 的 語文學習內容 ， 應該是對語文學習的一個很大的 緩沖 空間 ， 因為 這部分內容，我們講得可深可淺，可多可少 ，讓孩子在整個意境當中，認一些漢字，去粗淺的認識一些人與自然，我們的世界等， 這 是比較好的 一個 編排方式。 結合識字和寫字，我們希望能打好基礎，識字寫字是基礎，但識字寫字本身也有它自己的基礎，而 識字的基礎是什么呢？希望小孩子結合識字，認識一些常用的偏旁， 教材按照從前到后的順序，選擇一些常用的偏旁， 為了控制難度，每一課最多三個。實際上偏旁和部首是一個交叉的概念，偏旁是我 們語文教學里獨有的一個概念，完全是為了給合體字分析字形用的，獨體字是不可能有偏旁的， 他是獨立成字的，只有一個部件。 這個是 結合識字學偏旁的一個安排。 筆畫跟隨是希望能起到一個輔助的提 示作用，希望孩子看到這個筆畫，能知道怎么正確去書寫這個生字。如果一個漢字只有兩筆三筆的話，就不用 紅色 處理，如果是多筆畫的字，去數(shù)每一個新的筆畫，是很困難，很不 容易識別的，但是現(xiàn)在每個新筆畫用標紅的處理，看起來是靜態(tài)的，在孩子面前是動態(tài)的，相當于用多媒體去呈現(xiàn)這個字的書寫筆順。 其實拼音部分也又 有 這樣的安排，拼音字母 、 聲母 、韻母和整體認讀音節(jié)是分別使用了不同的顏色， 不同的處理。這樣也是強調漢字的主體地位，一定要引導孩子視覺優(yōu)先去選擇漢字，雖然是全文注音的的讀物，但是一眼看去，首先關注的肯 定是漢字，只有讀到某個不認字的字的時候才去拼讀拼音。語文園地里連一連，往花籃里撿蘋果的方式 讓孩子了解合體字的基本結構，這也是沖著偏旁的學習來的。 還有教材特別提倡在 語境中復現(xiàn)生字， 而且能夠兼顧更多的功能，比如說 在這個識字鞏固過程中，還 兼顧 了 積累詞語和口頭表達 的作用 。使孩子形成基本的類別的概念，讓孩子的思維有條理。 識字寫字建議： ， 這個在每個版塊都是很有必要的，一再去強調它。課改前的百來字的要求到課改后加到三四百，老師還是用原來的方法來教學，肯定要加重學生的負擔。我們選擇恰當?shù)淖R字方 法，實際也在強調不要每個字都用 同樣的方法來記一遍。所以我們可以更多的用語境幫助孩子 識字，而不是單字反復復現(xiàn)的方式，很多老師特別喜歡用摘果子、爬山坡 、爭紅旗等 游戲鞏固識字。語境也要強調，最基本的是一個句子語境，最簡單的組一個詞， 有的老師也重視語境，但是組的詞太難，所以我們的底線我們提供給孩子的語境一定是孩子能夠理解的，或者是經(jīng)過老師簡單的講解能夠理解。第四要有 分類指導 ，突破難點 的意識，主要是減低 難點 ，降低負擔的一個舉措，很多字不需要一個一個去 過關，有些字有一些共同點，我們把它放在 一起，一類一類來學習，老師們樹立起效率意識，怎樣用最少的時間做最 多最有效的事情， 這一點 需要我們去考慮 ，苦干的同時需要巧干。寫字指導 ，這里 要強調一點， 明確共識 ，是寫字，不是書法。 （三） 閱讀 教學 的安排與教學建議 。聯(lián)系學生生活。 ） ，去選擇最能發(fā)揮學生閱 讀能力的一些材料。 這個到中高年級以后，這個特點表現(xiàn)得 特別明顯。朗讀首先是讀準字音。另外還有一些 認識逗號和句號常用標點：認識自然段。這些都是一年級關注的要素，當然還有 積累和運用語言 。 下面介紹一個很特別的課文樣式，我們叫它 連環(huán)畫課文 ： 這個是一年級最后一篇課文，這篇課 文有些不同，其他課文都是全文注音，但是這一課只有 部分字注音 。 我們想強調拼音不是唯一的憑借，特別是這么多年來，注音識字，提前讀寫，還有純拼音讀物的大量涌現(xiàn)，使我們的孩子和老師都特別重視拼音這個工具，所以習慣上就喜歡借助拼音去認讀，一年級就大量閱讀純拼音讀物，實際上我們想 ，可以樹立這個觀念， 拼音不是閱讀的唯一憑借 ，我們如果過多，時間過長的去 依賴拼音， 實際上有可能喪失一些我們發(fā)展學生思維，或者說是 提高 閱讀能力 的 重要契機。拼音幫助識字，識字到后來可以幫助拼音，它 們都是雙向的，識字幫助閱讀，反過來 在閱讀時幫助識字，拼音可以幫助閱讀，閱讀的同時也可以鞏固拼音，它們都是相輔相成的關系。 這里插入一個關于注音方面的一個原則。 彎彎的 月兒小小的船，也應是本音。 一年級上冊沒有具體推薦書目，也沒有要求具體讀什么，更多的起步階段讓老師帶著孩子來交流讀過什么書，在哪里讀，怎么讀啊？等等，讓小孩在自由自在交流中去體會閱讀是一件很快樂的事情， 引導 學生 分享 閱讀的快樂 。第二個 加強朗讀指導 。一年級的孩子，如何學完之后，拿到課文之后都能流利朗讀 ，包括全班最弱的孩子都能做到的話，我們就對朗讀打 下了很好的基礎。 在課 后練習中有一些 這樣的引導，結合一些語文點和語言現(xiàn)象開展一些活動，我們在教學時可以有機利用課文中的一些語言點，開展一些語言活動。 我們一定不要認為課外閱讀是課外的，我們可以不管不顧。它 的 核心是 “交際” 。這個是一個重要的 指標，有很多時候，表達得清楚，但是交際效果不佳，這是比較常見的。我們作為一個人，在與人交往的時候，會不會遵守基本的規(guī)則，是不是知道自己行為的邊界，能夠不打擾別人，以尊重別人為前提進行交往。選擇適合目標的交際 話題 。 這里面特別強調真實的情境，既不是小貓遇到小狗啊，也不是曉明碰到小華，他會說些什么？所有的必須是你遇到這個情況，你會怎么做？一定要把交際主體的人放在這個交際的情景中去，看他真實的體現(xiàn)當時的一個交際的氛圍 ，所以這樣的交際情境中，學生不再是旁觀者，不是別人怎么說，而是自己的想法。每一次口語交際都有要點提示，通過這個我們就可以去明晰整套教材的口語交際的目標和策略，教學重點也很明了，這 個可以很好幫助老師教學的設計。 起步階段習慣的培養(yǎng)，不管任何場合，都要去用，這是彼此尊重是人際交往的基本前提。這一次這個安排 打破“自我介紹”“認識新同學”的常規(guī)做法。 這 里提出的一個要素是 “說話的時候看著對方的眼睛” —— 鼓勵學生勇于交往，自然大方。這一次訓練有這次訓練的 重點， 但是前面提 過的要 求要 不斷重復， 持續(xù)運用 ,成為自然而然的交際習慣。這是在 真實的生活情境 中培養(yǎng)交際能力。即使是在公共的場合，他也知道自己 要 做一個不會打擾到別人的人，這個看起來好像不是我們口語交際去完成的一個話題，但實際上口語交際是大有可為的，讓小孩子在起步階段 就樹立起對象意識和場合意識，逐漸引導他們養(yǎng)成良好的交際習慣。媽媽和女兒買衣服。這里 是通過一個故事情境，鍛煉學生的 口語交際能力。如果實現(xiàn)了這樣的口語交際的第一步，到后面才有可能說，在說的過程中才能有針對性指導，所以一年級的重點放在了敢說這個點上。我們要所有的孩子敢說，主動的說。沒有可比性，每個 孩子都是獨一無二的。從起步階段培養(yǎng)孩子的表達的能力有很多種方法的。我們的口語交際一定是在非常 自然的狀態(tài)，就你平時語氣是怎樣的，課堂上的口語交際的語氣和方式就應該是怎樣的，不應該為教學的不恰當?shù)恼f話。這也是降低孩子口語交際畏難情緒的一個辦法。 第三個建議是 轉變評價的視角。 因為就口語水平來說，有的孩子在學前階段發(fā)展得還是很高的。 我們日常有很多的學習活動，好的老師是非常關注在這些教學環(huán)節(jié)中學生的口語表達。 口語交際的要素絕不是讀一遍就能記住的，小孩子要在實際操練中才能慢慢養(yǎng)成習慣，有一個反復練習的過程。 最關鍵就是口語交際和課外閱讀一樣，是不考試的，沒 有具體評價指標，所以老師覺得