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葉圣陶的語文思維教育觀-預覽頁

2025-12-07 13:52 上一頁面

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【正文】慣的關系上，葉老認為無論哪一種能力，只有達到習慣成自然的地步才算有了那種能力，因而他特別重視習慣的養成。各篇課文不同，但是有相同之點，思想必然有一條路徑，一步步進展。 (論集 /692) 閱讀教學，對學生來說，主要是能夠理解作者的思路；對教師來說，則主要是能夠引導學生理清楚作者的思路。” (論集 /692)二是要引導學生運用分析的功夫，通過用心地分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味，去辨別作者思想發展的途徑。二、作文教學：作文為思考的練習，目的在養成良好的習慣作文教學不僅在語文教學中占有重要地位，而且也是語文教學的難點所在，正因為如此，在葉老的著作中作文教學的內容占有很大的比重。隨時都有把意思情感發表出來的需要。” (文集/3/40 402)1958年在《和教師談寫作》中又解釋說：“寫東西是怎么一回事呢 ?無非把所見所聞所思所感想一想，想清楚了，構成個有條有理的形式，用書面語言固定下來。” (文集 /3/465)從葉老的這些論述可以看出：寫作，就是為著把自己的思想感情用書面的語言表達出來，這是生活實際的需要。他認為，作文教學不能只考慮作文的法度、技術問題，而不去管文字的原料 —— 思想、情感的問題。 (文集 /3/302)1951年他寫了一篇《拿起筆來之前》的文章專門談作文前的準備功夫，這種準備功夫就是要學生在實際生活里養成三種良好的習慣，即“養成精密觀察跟仔細認識的習慣”“推理下判斷都有條有理的習慣”和“正確的語言習慣”。如果平時想心思沒條沒理，牛頭不對馬嘴，臨到拿起筆來，即使十分審慎，定計劃，寫大綱，也不能保證寫成論據完足推闡明確的文章來。 (文集 /3/333) 但命題作文又畢竟是學生作文的一種主要形式。葉老曾對“題目”作過一個詮釋，他說：“題者何 ?思考之范圍也。或使推究，或使整理，或使抒其情緒，或使表其意志。 (文集 /3/288) (四 )批改：就學生所思考而思考之教師批改是作文教學的又一重要環節。 —— 老師為之改，即幫他想清楚，也就是幫他說明白，改就是這么一回事。我們不少教師往往把作文批改只看成是語言文字的事，而忽視了學生的思想認識和思維。通過批改，幫助學生學會認識，學會思維，學會說話，這才是批改的目的所在。葉老批評過那種只看作文的語詞是否華麗典雅，文篇是否峭拔波折的惟形式傾向，認為這是舍本而求末。葉老不主張把學生的文章大段大段地勾掉抹掉，再大段大段地替學生說話，以自己的思維代替學生的思維，以自己的思想認識代替學生的思想認識。 (文集 /3/180)改一次作文，總要使學生多一次的了解，才算不白費功夫，才算于學生有益。 (文集 /3/209)同時，在校作文有老師改，出了學校沒有老師改，所以必須養成學生自己寫完自己檢查修改的習慣；教師改的目的即在于幫助學生能逐步做到自己改，最后階段則達到可以少改甚至不需要改。

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