多媒體在數學教學中的應用淺談-預覽頁

　

【正文】 息傳給學生，激發學生的創造欲望，培養學生的發散思維和求異思維。國家均衡發展的有效推進，現代教育技術與手段的提高和教學實際的需求將會使越來越多的學校和教師使用多媒體進行教學活動，利用多媒體進行教學是教育改革中的一種必由途徑，它不僅能調動學生的學習積極性，使國家的素質教育落到實處，而且能增加課堂的教學密度，使之形象生動具體，多媒體也必將給數學課堂教學帶來深遠的影響。作為教育者，我們應該遵循著素質教育的方向，提高課堂教學質量，在教學中培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力、發展他們的思維，和創新能力。根據教育心理學的研究：影響學生學習的因素可分為內部因素和外部因素。投影儀、錄音機等先進教學儀器的引入，曾經給課堂帶來了生氣，但仍因其不能將聲、像，動態與靜態完美地結合起來而缺乏生命力。在教學中，用多種媒體來創設情景，誘發學生的求知欲是一種有效的手段。學生看到小貓就是靠用胡子來估測洞口大小，才能進入洞里抓住老鼠。在課堂教學中，教學活動的主體是學生，因此教師設計教學過程和每個教學環節都必須充分考慮兒童的心理特點和需要。教師運用多媒體進行導入教學收到良好的效果。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。”“他真呆！”等等。二、運用多媒體輔助教學，幫助學生突破重點和難點。再如教學長方體和正方體的熟悉時有這樣一題：許多正方體有序的疊在一起，要求學生數出共有多少個。在小學教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，插圖借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清楚。但由于學生年齡特點的限制和教學知識本身難度的阻礙，學生把握起來總是很困難、很勉強。三、運用多媒體輔助教學，啟動學生的思維能力、培養學生的創造性和操作能力。僻如在教學《分數的意義》時，為鞏固分數的意義，設計了這樣一個CAI課件：在漂亮的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結了10個又紅又大的蘋果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它們一起去采了12桶蜜……這活潑生動的畫面，鮮艷的色彩，延長了學生有意注重的時間，全班學生圍繞老師提出的一系列問題展開討論：你可以把圖中的什么看作單位“1”？可以把它平均分為幾份？可以表示這樣的幾份？用分數表示是誰的幾分之幾？在學生愛好盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把10個蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個“1”平均分成不同的份數，用不同分數表示的過程中自由選擇自己喜愛的東西，充分展開思維的翅膀，獨立思考問題。我在教學《四位數的讀、寫法》一課時，在計算機上出示0、9這幾個可以在屏幕上可以隨意移動的數，然后，我出一個數讓學生利用鼠標移動這些數，使它們組成老師剛才的數。而多樣的教學形式又經常為學生的創新思維發展提供了有利的條件。四、運用多媒體，巧設練習、鞏固新知。因此，在教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會。其做法是：在講完《角的熟悉》新課后，反饋練習時，依次出示一組練習根據屏幕上提供的各種圖形判定哪些是角哪些不是角。此時教師提醒學生注重兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。電子計算機技術的發展與應用，非凡是CAI課件的開發、研究和應用，引起教育技術的第四次革命。總之，利用多媒體輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發展。21世紀是信息技術占主導地位的世紀。把它運用到教育教學中也是教育的發展趨勢。現就現代教育技術在小學數學中的應用談談我的一些體會。也就是說學生注意不穩定，不持久，不容易分配，注意的范圍不廣，易被無關因素吸引而出現“分心”現象。反之學生很難馬上進入角色，學習不會積極主動，教學就達不到預期的效果。” 這就需要在課一開始就激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。小學階段由于剛剛接觸立體圖形，空間想象能力較差，運用現代媒體手段，充分挖掘教材，有利于豐富表象，引發聯想，啟發思維，化繁為簡，化難為易，啟迪學生進行全方位、立體的思維，展開想象的翅膀。這時多媒體課件便發揮它的優勢，通過Flash動畫演示，顯現出長方形旋轉時的軌跡，從而 啟動學生思維的閘門，發展了學生的空間想象能力，使學生迅速找出解決問題的方法。這樣對于教學過程中的重點和難點，有時候用實物演示比較麻煩而且效果也不是很好，而運用多媒體就可以輕松的解決這個問題，比如在教學《長方體和正方體的體積》這一內容中，如果運用多媒體教具，對長方體進行一排，再一層的分割再聚合，將清楚的演示出體積公式的推導過程，幫助學生很好的理解掌握公式，把抽象的數學知識與具體生動的動態的畫面聯系起來，就能使學生準確、快速地理解掌握本課知識。在數學教學中，有些學生經常會出現怕說不好而丟面子，學生的冒險精神被自我扼殺，剛點燃的創新火花被自己熄滅的現象。我相信，只要我們數學老師努力去嘗試、去開發、去研究并把它在數學教學實踐中加以應用，我們可以讓數學走進學生的生活，發展學生的能力，做到“數學知識生活化，生活常識數學化”。”隨著現代科學技術的發展，計算機已進入教育領域并得到迅速的發展。特別是我們學校在本學期安裝了班班通，為我們創造了良好的教學條件。在數學教學中如果能激發學生的學習興趣，無疑能達到事半功倍的效果。最后，三種線同時出現在大屏幕上。這就是說，如果既看得見，又聽得見，還能動手操作，這樣通過多種感官刺激獲取的信息量，比靠單一的“聽”要強得多。多媒體的介入節省了時間，增大了課堂容量，加深了學生的理解和記憶，提高了課堂效率。不久，閃光點消失，又飛入了許多點，這些點都落在除直線上的其它地方，字幕也變成了：點在直線外。這樣，我們就可以把更多的時間留給學生，從而讓學生自主思考，更加深刻地理解教學內容。這時候我們可以運用多媒體把抽象的數學思維轉變成現實生活的場景，這比起三番五次地用語言向學生解釋要有效得多。當然，多媒體在教學中的應用的確可以提高教學效益，更好地完成教學任務，但是，如果在運用過程中一味依賴多媒體，將會得不償失。進而打擊學生學習的積極性。如果一下拿出全部過程，會把學生搞得手忙腳亂，不知從何入手，這樣不僅達不到教學目的，還會大大打擊學生的學習興趣。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，“孩子的智慧出在手指頭上”，所以很多時候我們要培養學生的動手能力。這樣收到的效果很不錯。總之，多媒體只是一種輔助性教學手段，課堂的運用是為了更好地為教學服務。『參考文獻』：課程教材研究所、中學數學課程教材研究中心編著：《七年級數學教師用書》，人民教育出版社，2007年9月第二版。陳旭遠主編：《新課程推進中的問題與反思》，首都師范大學出版社，2004年9月第1版。《數學課程標準》第五篇：多媒體在數學教學應用中的探討數學如何做到數學中的高效學習桂陽縣第二中學李奇數學多媒體在數學教學應用中的探討桂陽縣第二中學李奇信息技術發展不斷深化，計算機在社會各個領域產生了深刻的影響。一、服務于數學本質，讓多媒體成為數學學習的一種輔作性的工具。教育家斯騰伯格認為在教學過程中應視為交往過程，要注重交往的改進，特別強調學生個性的?自我實現?。然而，我曾經卻聽過一堂?剎車距離與二次函數?的優質課，整堂課老師馬不停蹄的點擊鼠標出示各種圖形以及相應圖形的各種性質，一節課老師給學生展示了八種類型的二次函數的圖形，同時也就有八種有關性質，學生根本就沒有時間消化，也沒有了解應該如何作圖。?初中生已經不像小學生那樣偏重于情感上的依賴，而是開始有了相對的獨立評價能力。《數學課程標準》提出：數學學習?不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發?，這充分說明了創設教學情境的重要性。三、注重數學中教與學相輔相成一致規律，讓多媒體成為師生情感的調和劑以多媒體技術為標志的新教育技術使教學步入一個更高的境界。這種做法違背了教與學的內在統一規律。所以一節課的多媒體課件制作過于完整、詳細不一定是最好的，而應留出充足的時間、空間發揮其他教學方法的優勢。四、多媒體的應用應重視教材的探究過程和學生的數學思維能力世界著名數學家和數學教育家弗賴登塔爾說：?學生學習數學的唯一正確的方法是實行‘再創造’，也就是要學的東西由學生自己發現或創造出來。學生的學習能力和創新能力，來源于對周圍的事物的理解和對知識的觀察和分析。我們借助各種電教媒體的經驗替代功能，將感覺器官、思維觸角延伸到浩淼深邃的多維空間，從而達到化遠為近、化靜為動、化繁為簡、化難為易、化虛為實的效果，最大限度地拓展教育的時空領域，利用現代教學媒體展示的奇妙絢麗的聲、光、形、色來激起學生強烈的學習興趣和欲望，特別是在引導學生用改變問題的維度，改變問題的條件、結論等方式提出新問題，將問題鏈引向課外或后繼課程有其不可替代的特殊功能。動靜結合，變換圖形，幫助學生思考。,AB=AC,MN是過點A的直線，BD垂直于MN,CE垂直于MN,問題1：BD和AE相等嗎？如相等，請證明，如不相等，請說明理由。回想以往的傳統教法，教師主要利用苦澀無味的幾何語言和黑板板書來予以筆頭證明，過程繁瑣累贅，只有那一小部分拔尖學生得以理解消化，常常只能收到事倍功半的效果。這樣學生就擁有更多的時間去消化其中的內在關系并感悟出更多的新知識，從而能很快和自覺地?創?出一般的證明過程，同時為學生在這一類證明題提供了足夠的理性經驗，提高了他們的應用和