多媒體在數學教學中的應用淺談(已修改)

　

【正文】 第一篇：多媒體在數學教學中的應用淺談多媒體在數學教學中的應用淺談安徽省來安縣張山中心學校李相明摘要 隨著國家均衡發展的有序推進和健康發展，農村學校的教育水平及教育手段也在逐步提高。二十一世紀的今天，多媒體教學已走進了我們農村的各個學校，走進了豐富多彩的課堂，以其鮮明的教學特點，豐富多彩的教學內容，形象生動的教學情境，打破了過去以教師灌輸為主的“一支粉筆”教學，從而構建起了新型的教學模式，下面就我個人對多媒體在數學教學中的應用淺談如下：一、利用多媒體教學，激發學生學習興趣，調動學生學習的主動積極性。二、利用多媒體教學，突破教學重難點，變難為易，提高教學效率。三、利用多媒體教學，能活躍課堂氣氛，提高課堂教學質量。四、利用多媒體教學，提高學生綜合素質，把握時代脈搏。關鍵詞 多媒體 教學 改革 必由之路隨著信息技術的日益提高，多媒體教學已成為現代教學中不可缺少的一部分，恰當地使用多媒體教學，能調動學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而全面提高教育教學質量。下面就我個人對多媒體在數學教學中的應用淺談如下：一、利用多媒體教學，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性。我們傳統的課堂教學，通常是“滿堂灌”、“填鴨式”、“一人表演眾人看”，一本書，一張嘴，一支筆就完成一堂課的教學。教師只重視理論知識教學，只追求學生成績，不重視學生的思維發展，不啟發學生的想象能力，經常搞“題海”戰，不重視學生創造性思維的培養，學生慣用左腦少用右腦，學生“注意”的持久性和穩定性較弱，結果，教師上得口干舌燥、筋疲力盡，而學生卻聽得昏昏欲睡，索然無味。而今多媒體教學走進了我們的課堂，利用多媒體形象、具體、生動的畫面并配以一定的音樂來呈現新知識，使學生在視覺和聽覺上得到和諧的信號刺激，使大腦獲得多種類、多層面的知識信息，學生的興趣和積極性馬上就調動了起來。最新的教育理論認為：學生應該是學習的主體，而教師是學習的主導。如果要學生能主動參與學習，積極思考，親自參加學習實踐，就必須首先培養學生對學習的興趣。小學生活潑好動，好奇心強，易于接受新鮮事物，特別是動聽的音樂，美麗的動畫與圖片，都能吸引學生的注意力。而多媒體的使用正好為學生提供了這種生動、形象、直觀的教學信息，喚起學生的好奇心和求知欲，進而使學生對所學內容產生濃厚興趣。例如：在同樣教學一年級數學《提問題》一課時內容時，我首先用過去“填鴨式”的教學法，只在硬紙上畫了幾種簡單的動物簡筆畫，然后提出問題讓學生回答，結果在課后反饋時發現學生對本節課的內容掌握的糊里糊涂，而第二節課我試著改變了一下教法，運用了多媒體教學中的三維動畫技術，以童話的形式導入新課：“動物園里住著許許多多的動物，有一天，動物們都出來玩游戲，同學們找找看，你從中能找到哪些數？”緊接著我播放多媒體課件，屏幕上頓時出現3只小鳥、1只火雞、3只鹿、1頭大象、2只獅子、8只鴨等，學生看后對問題產生了濃厚的興趣，緊接著我乘機提問：“誰能提出一些問題來嗎？”于是學生興趣盎然，紛紛舉起了小手，說出了可以提出求和的應用題與比多比少的應用題，這樣就自然而然地導入了新課——提問題，這樣教學，不僅強化了學生的感性認識，而且激起了學生強烈的學習興趣和學習欲望，調動起了學生學習的積極性，使學生善學、樂學，進而主動去學，結果課后反饋時發現學生對這部分知識掌握的特別好。二、利用多媒體教學，突破教學重點難點。多媒體教學還能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制造成的教學難點，能激發學生的求知興趣，突出訓練重點，突破教學難點，使學習內容變得容易被學生理解和掌握，有效地縮短學生的認知過程，更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而大大提高了教學質量和教學效率。在平時的教學中我用的最多就是PowerPoint制作課件，PowerPoint能制作出形象、色彩鮮明、聲色結合的背景，并且教師在制作時有較大的隨意性，可根據自己教學的需要制作一些有針對性的課件。例如：在教學混合運算時，學生往往對運算順序這一重點掌握不好，利用 PowerPoint制作的幻燈片就可以突破這一重點。先出示混合運算例題讓學生判斷每題先算什么再算什么，把學生說的先算部分用紅色閃爍的線條標出來且配以聲音，再現知識點，以此突出重點，加深學生對這一知識的理解；再如教學長方體和正方體的認識時有這樣一題：許多正方體有序的疊在一起，要求學生數出共有多少正方形。這樣的題也可以用PowerPoint制作的課件來演示每一層正方體重疊的情況，讓學生通過演示一層一層的數出總個數，清楚明了且效果良好。又如“相遇問題”歷來就是小學數學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。這類應用題既要學生掌握相遇、同時、相向的特點，又要理解路程、相遇時間和速度之間的關系，而且還要會應用它們之間的關系解題。為了突破這一難點，使學生較好的理解，以往的教學中盡管我也作了很大的努力，或用語言形象描述，或用畫圖講解；或根據題目與速度、時間的關系等諸多手段進行教學。但由于學生年齡特點的限制和教學知識本身難度的阻礙，學生掌握起來總是很困難。而現在應用多媒體教學這部分內容時，我首先制作了動態的幻燈片進行例題教學，為學生創設了情境，產生一種化靜為動的效果。上課時打開幻燈片，屏幕上出現了小明和小紅分別在兩地（綠色指示燈在兩地閃閃爍幾下，強調兩地），接著顯示兩人同時從兩地面對面走來，最后通過兩人在相同時間內所行路程的演示，一直到兩人碰到一起為止（讓兩人在同一外置閃動）。使用多媒體的動態演示，使圖像準確科學、簡潔明了、真實可信，使學生能夠正確、科學地理解 “兩人兩地同時出發”、“相向而行”、“相遇”等術語的含義，幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關系，讓學生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統教學帶來的理解上的難度，避免了因教師畫圖演示不準確、不科學而造成的負面影響。三、利用多媒體，提高課堂教學質量?，F代教育要求教育者要培養出具有實踐能力的復合型人才。而多媒體教學不僅可以用來演示形象生動的畫面，突出教學的重點，同時還可以培養學生動手操作的能力，只是教師在利用多媒體教學時，在備課、課件的設計和制作上確實需要投入大量的時間和精力。然而，課前的精心設計和準備，卻能極大地提高課堂的教學效率。例如：我在教學《四位數的讀、寫法》這部分內容時，在計算機上出示0、9這幾個可以在屏幕上可以隨意移動的數，然后，我報出一個數（如2306）叫學生自己到電腦上利用鼠標移動上面的數字組成老師剛才報的數，學生們由于自己有了上臺操作的機會，感到十分新鮮，所以都躍躍欲試。這堂課不僅使學生在愉快、師生共同協作下完成教學任務，而且融知識和技能于一體，使學生的動手操作能力得到了充分培養。又如：幾何圖形是小學數學的重要組成部分，雖然學生在生活中積累了一些感性經驗，但空間觀念是十分抽象的，對那些容易混淆的概念和比較復雜的圖形總是搞不清楚。為了使學生能很快地抓住問題的實質，我在教這部分內容時通過多媒體課件的設計，讓圖形的某些部分動起來，使學生一看就一目了然。這不僅強化了學生的視覺效果，而且增加信號刺激了學生的頭腦。我認為這樣做形象直觀，既能講清問題的關鍵所在，又能提高學生的學習興趣，并且還有助于培養學生用運動的觀點處理問題的能力，從而大大提高了課堂教學質量。四、利用多媒體教學，提高學生綜合素質，把握時代脈搏。數學是一門思維學科，是培養學生思考問題的方式及其能力的最佳途徑。因此，在數學課堂教學中，要采取有效的方法培養學生數學思維和能力，提高學生的綜合素質。借助多媒體教學可以及時把新信息傳給學生，激發學生的創造欲望，培養學生的發散思維和求異思維。例如：教學《分數的意義》這節課時，我是這樣進行教學的： ①把16個蘋果看作單位“1”（在電視屏幕顯示16個鮮紅的蘋果，再用圓圈圈把它們起來）；②把16個蘋果平均分成4份，提問：每份有幾個？③把其中的一份（4個蘋果）閃動幾下，提問：每份是單位“1”的幾分之幾？④引導學生思考：這16個蘋果還能怎樣分？根據學生的回答，可平均分成2份、4份、8份、16份，教師分別在屏幕上進行演示，每演示一種分法，都啟發學生思考：每份有幾個蘋果？是單位“1”的幾分之幾？最后提問：“同樣把16個蘋果看作單位“1”，為什么每份的數量卻不同呢？”這個問題引起學生積極主動地去討論和研究，從而得出：把單位“1”平均分成幾份，每份就是單位“1”的幾分之一。這種教學要求學生多角度地思考，從而引導學生積極主動地向知識的深度和廣度探求，在這里，教學媒體的使用就具備和發揮了發展學生思維的功能。由此可見，運用多媒體教學，不但能充分刺激學生的感官，調動他們的積極性，而且能激發學生創造性的學習，發展他們的思維，培養運用知識的綜合能力，從而提高學生的綜合素質。國家均衡發展的有效推進，現代教育技術與手段的提高和教學實際的需求將會使越來越多的學校和教師使用多媒體進行教學活動，利用多媒體進行教學是教育改革中的一種必由途徑，它不僅能調動學生的學習積極性，使國家的素質教育落到實處，而且能增加課堂的教學密度，使之形象生動具體，多媒體也必將給數學課堂教學帶來深遠的影響。第二篇：多媒體在數學教學中應用隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段，恰當地使用多媒體教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺