微型課題《一年級識字教學方法》-預覽頁

　

【正文】 一（1）班 班主任 鄧老師”這幾個字，教學生認讀。放學時還可以布置家庭作業：讓爸爸媽媽幫助自己認識并記住全班同學的姓名，誰最早能正確讀出每個同學的名字就能當組長，幫助老師發本子。家庭生活 識字的溫床新課程特別強調教師、家長、學生三者之間的融合。家長可以把食品包裝袋上的字剪下來教孩子認讀，如“中華牙膏”、“康師傅方便面”、“東北大米”??教師配合家長可在教室創設一個“識字園地”，讓學生把這些剪下來的字貼上去，并教其他學生認讀。教師要引導學生做生活的有心人，走進商場公園，穿過大街小巷要認一認路牌、廣告牌、商店名等等。⑴利用構字規律記字形我國心理學家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯系。當然，對低年級學生用不著說什么術語，只需讓學生初步體會就行了，如“媽”字，教師可讓學生分析字形，學生都知道是左右結構，左邊是“女”，左邊是“馬”。我還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構字規律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。“左右”：小朋友靠右走，右字下面是個口，小朋友要記清，左字下面是個工。呆：教師邊講故事邊寫：一個人張者大嘴巴，象木頭一樣一動不動，原來他在發呆。⑸經常復現記字形 一年級語文識字教學經驗總結 根據心理學研究表明：復現的形式越多越新，識記的效果越好。總之，在識字教學中，只要教師能滿腔熱情地為學生鋪路搭橋，那么識字將不再枯燥，不再會是一種負擔，孩子們一定樂于識字，并學會識字。那么如何來提高學生的識字能力，增加學生的識字量呢？一、課堂識字，循序漸進一年級的學生，活潑好動，缺少耐性，注意力難集中。幾節課下來，我發現效果不好。從剛開始一個字一個字的慢慢讀，到后來有感情的朗讀。圈完之后，結合它的拼音及在文中的組詞將其多讀幾遍，以加深記憶。我讓學生自己找出識字的方法。這些字都是由蟲字旁加上一個同音或音近的字組成的。對于這類字，同學們想到利用拆字的方法來識記。”“要在右邊的地（將羽字看成兩排空地）里種番茄必須先把土給翻了”“今天我有心會想念了。為了更好的集中他們的注意力，激發他們的讀字興趣。所以如果只認識書本上的生字、利用課堂識字，是很難達到新課標的要求的。因此，應該多鼓勵學生看課外書。如：同學或親人的名字、路邊的廣告牌、電視等等。識字教學是一年級語文教學中的一個難點，需要通過各種途徑和方法，結合學生特點加以攻克。但在實際教學中卻有許多麻煩，新教材中只認不寫的字難于聯系，難于鞏固，難于檢查。因此，加強學法指導，培養學生的自學能力，是一項長期的、艱巨的任務，必須從一年級抓起。引導學生發揮想象，激發識字興趣。在實踐中，引導學生們總結出各種各樣的識字方法，如漢字加減法、想象法、整體記憶法、兒歌法、謎語法對比法等等。教材的各個部分也體現了主動學、有情趣地學的編排意圖。教學中，我充分利用圖文并茂的課文來提高學生對文字符號的敏感性，激發學生對識字的興趣。在此基礎上，我再讓學生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字圈出來，看一看一共圈出了幾個“彎”字。最后，有意識記：讓學生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來的“彎”字，“彎”字在多次反復中被認記。二、課堂上利用多種活動，調動學生識字的積極性心理學家認為，活動是認識的基礎，智慧從動作開始，愛玩是孩子的天性，尤其是一年級的學生活潑好動，充滿童趣，但持續集中注意力時間短。當教學《四季》一課時，在欣賞了四季的美景后，我結合課文內容說：“一年四季里藏著好多‘字寶寶’，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會出來和你們一起做游戲了！”這樣一引導，學生把學習生字當成了“字寶寶”捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找生字并認讀起來。為提高學生的識字效率，我要求學生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。在初讀課文后，我讓學生在小組內合作學習生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。通過比較讀，使學生認識到同一個“長”字在不同的語言環境中，讀音不同，字義也不一樣。教學中，我一方面在課堂上利用各種教學手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯系。這樣，通過課內、課外大量閱讀，激發了學生的識字興趣，拓展了識字空間，培養了學生愛讀書的習慣，學生在閱讀中嘗到了樂趣，會更加主動地識字，也會在無意中識更多的字。美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發現，給孩子善于發現世界的一雙眼睛，因為教育的目的不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。五、及時肯定學生的成績心理學認為：作用于人的外部世界的各種事物與人的各種需要的聯系是發生在認知活動中的。在我班上就有這么幾個學生，每次讓他們識字，眉頭就緊皺起來，一節課下來識不了幾個字，而且一轉眼就又忘了。如今當我們即將學習一篇新課文時，不用老師督促，大部分學生就已經把這節課要解決的生字詞給記住了，這真令我感到欣慰。第四篇：一年級識字教學方法談一年級識字教學方法談一年級學生剛剛入學，學習習慣、學習方法等一切學習上的事情，可以說是“一張白紙”。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。二、在游戲中引導學生愉快識字識字過程是枯燥無味的。興趣是激發兒童學習的動力。例如：“爪”和“瓜”這兩個字的區別，可引導學生仔細觀察，得出結論，只由教師講，學生肯定不感興趣，印象必定不深；反之，教師不講，而是引導學生通過仔細觀察，找出區別，并把各自的觀察結果告訴大家，出于一種強烈的表現欲，大部分學生會很投入，效果也會比較好。例如在教學象形字“日”時，先將對應的畫著太陽的圖展示給大家看，然后出示“日”字讓孩子們觀察，大家都說真像。在互助互學中培養識字能力學習是一個互助的過程，對于一年級小學生來說更是如此。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，即既可問同桌，有可請教同學或老師。同時，教材的識字安排重視漢字本身的規律，采用象形字、會意字，按事物歸類識字的形式，這樣的編排特點有利于學生掌握識字方法，從而去自主地識字。在學“鳥”時，學生說，鳥字的那一點不能忘，因為那是鳥的眼睛。總之，低年級數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。一、兒童游戲，激發興趣識字本有些枯燥乏味，而對于枯燥的事物，學生的情緒總是較為被動，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率降低，而且會在一定程度上束縛學生的思維發展。學生在課堂上深深地感受到了學前游戲的快樂，因此識字對他們來說成了一件興趣盎然的樂事。三、利用故事，無意識字一年級學生年齡小，無意注意占主導地位。在學生看書的時候，教師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。比如我在班上舉辦“動物運動會”“我當小導游”“我逛超市”等等識字活動使兒童從活動中吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。