角的初步認識教學設計及教學反思5篇范文-預覽頁

　

【正文】 好的教學效果。生3：我用紙扇時，看見它有角。大部分學生都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標志牌及交警所作的手勢等都活動二：感受角。（一個角的兩邊短，另一個角的兩面邊長）請學生比較這兩個角的大小。生4：我不同意生3的看法。生1：兩條邊張開，角變大。生5：教師，我用的是同一個活動角，這個活動角的兩邊長短不變，角卻會隨著兩邊張開度的大小而改變。《角的初步認識》教學反思4從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動加深對角的認識和掌握角的基本特征。怎樣去解決這一矛盾呢？我認為最根本的途徑是教學中要遵循學生的認知規律，把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎之上。這個活動學生喜歡，既能喚起他們已有的知識經驗，又能激起他們參與學習的熱情與積極性，為學生的繼續學習搭起了現實生活與抽象數學的橋梁。引導學生把“生活經驗中的角”逐步提升為“數學上的角”。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象——有一個頂點和兩條邊。“其實在你身邊就有很多角，仔細觀察，你發現周圍哪些物體的表面上也有角？”（“桌面上有角”；“書本上有角”；“紅領巾上有角”……）然后通過同桌互相指一指、摸一摸的活動過程，既能加深對角的特征的認識，還能讓學生把學到的數學知識運用到生活實際中，體驗到數學與生活密切聯系性。這樣，學生在“做”中學，對開發學生的智力、培學生學習的能力是十分有益的。大膽放手，讓學生參與數學活動。最后，教師匯總同學們的想法，找到畫角的方法一從一個點起，用尺子向不同的方面畫兩條線?！被诖?，為了使學生對于角有一個更清晰的認識，我設計了動手摸圓片，試著折角，比較角大小，用不同的材料小組合作創造角。進一步體會角的大小只和角叉開張口大小有關。細致的反思起來還有很多不足。在教學過程中，我采用的，先讓學生在情境圖中找角同時將角抽象出來（初步認知角的），接下來摸角（感受角），然后讓學生在此基礎上用自己喜歡的方法創造出角（創造角），其次再認識角各部分的名稱，最后讓學生找找教室周圍的角。比如在比較角的大小這一環節，其實這是本節課的重點也是難點。為了讓學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。還有學生提出，如果角的大小和邊的長度有關，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。當然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收獲！《角的初步認識》教學反思7角在生活中比較常見，可是讓學生說明白什么是角，就不夠容易。培養學生收集信息、處理信息的能力是數學教學的一個重要目標，在“角的初步認識”的教學過程中，我圍繞這個目標開展了讓學生收集有關角的信息的活動，使學生體會到角就在我們的生活中，學生在觀察教材主題圖，找出呈現在各種圖形中的角，然后放飛學生的思維，在班上說一說生活中還有哪些角，通過三次找角的過程，學生對角的圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象。三、引導學生在親自活動中，探究角的大小與什么有關系。數學課堂的節奏比較快，學生的思維也是比較敏捷的，在備課時我覺得，對學生已經出現的問題已經預設的比較全面，可是當學生回答的問題后，我還是覺得有些應接不暇，直接影響的就是教學智慧的發揮。一、案例上課伊始，教師發給每個學生六個紙做的平面圖形。師：為什么叫它三角尺？生：因為它有三個角。生3：我對折了四次，也折出了一個角。生4：我用筆在圓上畫了一個角。師：剛才老師看到有些小朋友創造出來的角是這樣的（教師用三角板在黑板上畫了三個角）。而在本片段中教師卻沒有這樣做，因為學生的學習是一個主動建構的過程。孕伏和鋪墊；再叫學生“折一折”，通過對圓紙片多次的對折，讓學生感知角的大小；最后創造角（畫、剪），在學生初步對角有所感知的情況下通過別具匠心的創造，讓學生在創造的過程中，感知角的形成的具體、動態的過程，從而對角有較直觀的體驗。教師在課堂教學中要充分確立學生的主體地位，引導學生參與教學的全過程，在體驗中學習，在實踐中探索，在合作中交流，在創造中發展。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生通過各種實際活動初步認識角，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角。以“數學活動”引領全課，從生活中認識角，從實物中抽象角，在操作中感知角，在體驗中感悟角，在辨析中理解角，使學生在理解中應用和發展。⒊在探索角的知識過程中，體會數學與生活的密切聯系，增強學習數學的信心和興趣，培養合作意識。教學難點：引導學生掌握畫角的方法。首先我采用談話法，這樣的導入簡潔，所以設計時我仍然采取這樣的導入。首先出示39頁例1，讓學生找角，由于這些實物都是學生平時經常見到的，學生對角也有一些感性認識，所以很容易找到角，然后把三個物體隱藏，出現三個角，這時告訴學生，這就是我們今天認識的新朋友。我是先讓學生摸三角板，看看有什么發現，然后引出角的特征，但我沒想到學生摸三角板上的角，只是摸到角的頂點處，我沒有急于糾正學生的錯誤認識，而是利用這一契機，引導學生自己糾正，我在黑板上點了一個點，問學生這是一個角嗎？這時學生知道原來這是一個點，我讓學生在小組內討論并指指看，學生自然就指出了角的全部。活動三：小組合作，折角。活動四：動手操作，做角。我先示范畫角，然后學生試著畫角，但這樣不利于學生學習能力的培養，所以再上課時，我先讓學生用直尺獨立試著畫角，根據學情揭示畫角的方法。第3題練習八的第2題。課外延伸作業，讓學生用角創作畫。沒有花太多的時間讓每一位孩子親自比一比，說一說比角的方法。一節課，至少要有一處創新，否則會聽之無味。《角的初步認識》教學反思11角的初步認識這一教學內容是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。在備課中，教師努力創設生動活潑的教學情境，讓學生在整堂課中都處在“好奇”、“好學”的高昂學習情緒中，按照觀察感知、操作成像、抽象概括、實踐創新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發現規律。導入快而有趣，激發了學生的求知欲。整堂課，我都是在學生熟悉的情境中進行教學，讓學生體會角與我們的生活息息相關。充分開展操作活動，并與小組活動相結合?？v觀整節課，我充分發揮了學生的創造性，依據學生的年齡特點和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會?！督堑某醪秸J識》教學反思12成功之處：角的初步認識是在學生已經初步認識了長方形、正方形、圓、平行四邊形、三角形的基礎上學習的。在認識角時，先讓學生感知生活中的角，然后讓學生指一指三角尺上的角，充分利用學生認知過程中的這一知識盲點，通過兩次指角，使學生逐步建立了正確的角的表象；而且指角逐漸滲透了角是從一點引發的兩條邊這一知識，為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。因為學生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎上的教學，對于發展學生的正確的認識是很有好處的。另外沒有處理好預設與生成的關系。《角的初步認識》教學反思13現實世界是數學知識的豐富源泉，小學生學習的數學應是生活中的數學，是學生“自己的數學”。上完這堂課我更加深刻的體會到：學生才是學習的實踐者，而教師是組織者、引導者、合作者。角在生活中無處不在，雖然學生沒有構成角的概念，可是能夠初步辯認出現實生活中很多的39。本節課，經過讓學生親自動手做一做、擺一擺、拼一拼、折一折等活動，充分感知角的形狀、建立角的空間觀念，培養了學生的觀察分析本事。一節課，至少要有一處創新，否則會聽之無味?！督堑某醪秸J識》教學反思15《角的初步認識》是二年級第三冊的教學內容，主要的目標是要讓學生初步的認識角。所以，我覺得角的認識首先應該從學生原有的認知經驗出發，并在這節課當中發展他的認知水平。角雖然出現了，但并不代表學生就已經認識了。以往可能在文科的教學中更注重學生的自我的體驗，因為文科更需要能夠激發學生的內心感受來理解文章的意蘊，那么在理科中又為什么要提到這個字眼呢。過程，學生紛紛敘說自己的畫角的步驟，這個步驟有比較成功的、簡便的，也有比較繁雜的，學生在比較的基礎上形成了自己的看法，比如說，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長到相交點，這個方法就有很多同學認為過于復雜，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。第四篇：角的初步認識教學反思角的初步認識教學反思15篇角的初步認識教學反思1《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的內容，本單元主要教學角和直角的初步認識，這些內容是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。因此教材根據兒童學習的這一特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學生學習幾何知識。為了加深學生理解角的大小與邊的長短無關，我還用卡紙剪了一對形狀大小完全一樣的角，借助投影儀把其中一個角放大，讓學生來判斷角是否變大啦？根據形象的對比知道，角的邊變長了，但是角的大小沒有變；通過一系列的教學后，又借用教師用的大三角尺與學生的小三角尺上的角來對比進一步鞏固。通過練習的反饋，我發現學生在區分“角與直角”上有一定的困難，因此我也反思了這部分教學，在教學時，沒有讓學生參與到發現直角的過程中來，如果下次再上，我想這樣，讓學生在課后描出生活中的物體上的角，并且剪下來（每人收集中營4個），在通過小組合作把收集到的角集中起來，讓學生通過分一分找出這種特殊的角——直角。在畫角的練習中，我發現有些學生就是畫不準（兩條邊沒有交到頂點或是直角總是畫了了90多度或是角不尖是圓的），這里主要是教學時沒有注意傳授學生畫圖的技巧，因為筆有一定的寬度，在教學時應告訴學生要稍稍移一些再畫。本節課，充分利用學生已有的知識經驗，讓學生經歷從具體的實物中抽象出角的過程，切實體驗數學與生活的聯系，學會用數學的眼光觀察事物。本節課，按照“擺角、拼角——演角——折角——觀察感受角——畫角——角名稱”的順序使學生對角的認識步步深化，效果較好。如果在拼擺的活動中加一項：用四根小棒可以擺出什么圖形？三根呢？（三角形）兩根呢？（什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫——角。教材從學生熟悉的校園生活情境引出角，并從觀察實物開始逐步抽象出所學的角，再通過學生實際操作活動，如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對角的認識和掌握角的基本特征。因此本課應準確把握學生的認知起點。⒉通過經歷觀察、操作等活動，建立角的空間觀念，培養動手操作，自主探索與合作交流的能力。教學重點：進一步感知角。設計了如下的教學流程：（一）師生談話，導入新課?；顒右唬郝撓祵嶋H，找角?；顒佣撼醪礁兄?，指角。接著出示從例1三個實物中抽象出的三個角，讓學生分別指出角的各部分名稱，然后出示練習八的第1題，通過讓學生辨別真假角，培養了學生的觀察和判斷能力?；顒铀模簞邮植僮鳎鼋?。我先示范畫角，然后學生試著畫角，但這樣不利于學生學習能力的培養，所以再上課時，我先讓學生用直尺獨立試著畫角，根據學情揭示畫角的方法。第3題練習八的第2題。課外延伸作業，讓學生用角創作畫。沒有花太多的時間讓每一位孩子親自比一比，說一說比角的方法。尤其是三班試課效果非常好，本以為能上的非常順利，但是在我們班上課卻出現了很多問題。此環節處理不好，結果嚴重影響了整節課的時間，導致后面的幾個環節都很倉促的處理。另外，在三班上課的時候，其實也出現了一個問題，當時我并沒有注意到，就是在鐘表上去指角的時候，有個孩子也是指的一根針的尖，我當時就簡單的認為是他指錯了。第三：在試課的時候沒有把這個問題仔細分析，沒有想好解決的策略。對于難點角的大小，原來準備用橡皮筋去綁鉛筆形成活動角，讓學生親手操作之后，感受角的大小和角兩邊的張開的程度有關，也沒有讓學生充分的去體會，只是讓他們簡單的把角變大，變小。所以說有時候我們認為的，會回答問題好的、能起引領作用的，反而還不如那些平時不太說話但是也有自己想法的孩子。比如在進行完口算之后，我沒有讓學生把口算本收拾好，就開始上課了。角的初步認識教學反思5《角的初步認識》主要教學角和直角的初步認識，這些內容是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。讓學生貼近生活學習數學，使抽象的數學圖形成為學生看得見，摸得著，有親切感，易于接受的事物，使學生能自覺地用數學的眼光去觀察、思考、解決周圍的問題。以往可能在文科的教學中更注重學生的自我的體驗，因為文科更需要能夠激發學生的內心感受來理解文章的意蘊，那么在理科中又為什么要提到這個字眼呢。因為學生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎上的教學，對于發展學生的正確的認識是很有好處的。角的初步認識教學反思6在教學導入的環節，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學生猜出他們各自是什么圖形并說出理由。在教學時，我故意畫出兩條不是從頂點出發的直線，問學生這是角嗎？由于學生的年齡特點，在語言描述方面能力弱，學生知道卻無法用數學語言準確的描述，此時我引導學生問：這兩條直線從哪里開始畫？學生頓時反應應該從這個點開始畫兩條直直的線。其實在教學到這步時，可先導入問學生角的大小究竟與什么有關？引導出角的大小與兩邊張開的大小有關，學完之后再來研究角的大小與邊的長短無關更水到渠成，而不是教師強塞給學生的知識。對角的認識是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。上完課之后，自我感覺這節課基本達成了教學設想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；能夠做到環節緊湊，思路清晰，從而構成一個較好的教學框架：首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學生在猜、折、做、畫等各種數學活動中認識角，再拓展延伸，最后是歸納交流。使學生主動活潑、主動有效的進行學習。凡是透過思考能說的我從來不包辦代替，留給學生充分發言的機會。比如：一開始我在板書完“角”字問學生，你對“角”的理解是什么？結果學生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢。之后我引導說：從大小上看，它們和什么有關？學生們這才能夠說出來。這部分內容是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養學生空間觀念的重要內容之一。再讓學生觀察具體實物上的角，引導學生觀察、分析從實物中抽象出來的角，形成對角的初步認識并知道角的各部分名稱。角的初步認識教學反思9北師大版四年級《角的初步認識》教學反思隨