角的初步認識教學設計及教學反思5篇范文(專業版)

　　

【正文】 這部分內容是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養學生空間觀念的重要內容之一。使學生主動活潑、主動有效的進行學習。在教學時，我故意畫出兩條不是從頂點出發的直線，問學生這是角嗎？由于學生的年齡特點，在語言描述方面能力弱，學生知道卻無法用數學語言準確的描述，此時我引導學生問：這兩條直線從哪里開始畫？學生頓時反應應該從這個點開始畫兩條直直的線。讓學生貼近生活學習數學，使抽象的數學圖形成為學生看得見，摸得著，有親切感，易于接受的事物，使學生能自覺地用數學的眼光去觀察、思考、解決周圍的問題。對于難點角的大小，原來準備用橡皮筋去綁鉛筆形成活動角，讓學生親手操作之后，感受角的大小和角兩邊的張開的程度有關，也沒有讓學生充分的去體會，只是讓他們簡單的把角變大，變小。尤其是三班試課效果非常好，本以為能上的非常順利，但是在我們班上課卻出現了很多問題。我先示范畫角，然后學生試著畫角，但這樣不利于學生學習能力的培養，所以再上課時，我先讓學生用直尺獨立試著畫角，根據學情揭示畫角的方法。活動一：聯系實際，找角。因此本課應準確把握學生的認知起點。本節課，充分利用學生已有的知識經驗，讓學生經歷從具體的實物中抽象出角的過程，切實體驗數學與生活的聯系，學會用數學的眼光觀察事物。因此教材根據兒童學習的這一特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學生學習幾何知識。角雖然出現了，但并不代表學生就已經認識了。本節課，經過讓學生親自動手做一做、擺一擺、拼一拼、折一折等活動，充分感知角的形狀、建立角的空間觀念，培養了學生的觀察分析本事。另外沒有處理好預設與生成的關系。縱觀整節課，我充分發揮了學生的創造性，依據學生的年齡特點和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。在備課中，教師努力創設生動活潑的教學情境，讓學生在整堂課中都處在“好奇”、“好學”的高昂學習情緒中，按照觀察感知、操作成像、抽象概括、實踐創新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發現規律。課外延伸作業，讓學生用角創作畫。活動三：小組合作，折角。教學難點：引導學生掌握畫角的方法。教師在課堂教學中要充分確立學生的主體地位，引導學生參與教學的全過程，在體驗中學習，在實踐中探索，在合作中交流，在創造中發展。生4：我用筆在圓上畫了一個角。數學課堂的節奏比較快，學生的思維也是比較敏捷的，在備課時我覺得，對學生已經出現的問題已經預設的比較全面，可是當學生回答的問題后，我還是覺得有些應接不暇，直接影響的就是教學智慧的發揮。還有學生提出，如果角的大小和邊的長度有關，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。細致的反思起來還有很多不足。最后，教師匯總同學們的想法，找到畫角的方法一從一個點起，用尺子向不同的方面畫兩條線。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象——有一個頂點和兩條邊。《角的初步認識》教學反思4從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動加深對角的認識和掌握角的基本特征。（一個角的兩邊短，另一個角的兩面邊長）請學生比較這兩個角的大小。本節課也有一些不足之處：缺少數學與其他學科的知識整合。學生發現：尖尖地、直直地兩條線。幾點不足：教師放手不夠，沒有正確處理教學預設和課堂生成的關系。第二層，為了加深學生的理解，我運用動感的課件，引導學生猜一猜，紅角和藍角誰大誰小；并讓學生思考、驗證比較兩個角的大小；進而引導學生討論得出角的大小與邊的長短無關。教學目標：結合生活情境，認識到生活中處處有角，通過“找一找”、“畫一畫”、“比一比”等活動，直觀認識角。這是她的這個呢？（鼻子）這個呢？（耳朵）師：我們知道了她的名字，還知道了她身上各部分的名稱，角這個圖形的每一部分也有名稱，想知道嗎？（電腦現名稱）師：現在同桌說說悄悄話，告訴對方角的每一部分分別叫什么。（指一組學生將折的角貼在黑板上）師：哪一組還有不同折法？也過來貼上（有不同折法的貼出）。生4：我們組找到黑板上的角。2．認識常見的各種角，學會畫角，知道角各部分的名稱。]（二）初步感知，指角師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？ 生1：我們組找到了三角板上的角、桌子上的角。會指了嗎？在小組里再互相指指。]（五）體驗感悟，畫角 師：你能將小棒做成的角的樣子在紙上畫出來嗎？試試看。但學生有可能混淆生活中的角和數學意義上的角，本節課要在學生已有經驗基礎上抽象出角的圖形，使學生建立角的表象，認識數學意義上的角,為下節課認識直角作好知識準備。分散知識難點，分層突破。讓學生在觀察中分析、在動手中思考。導入課題然后讓學生觀察大屏幕上的校園，讓他們找到角。眼腦手口協調活動，為學生創設愉快、和諧的學習環境和氣氛。我設計了讓學生動手用紙折角，然后觸摸角有什么感受。我斷定：，與兩邊的長短無關。因此，在喚起學生已有經驗的基礎上，通過動態的過程把這些角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數學上的“角”的形象。如畫角一段，教師不講如何畫角，而是鼓勵學生自己畫。而在比較角的大小時候，目測不能明顯的分辨哪個角大和哪個角小的時候，引導學生尋求具有實效性的方法進行比較，這部分知識其實對學生操作比較起來有一定難度，所以引導點撥時很注重，因為重疊角的比較方法就是用量角器度量角的一種變式，同時也為下節課探究角的分類務實基礎，反思起來確實感覺有很多不盡自己預想的地方。我先用實物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。“角的大小和什么有關”是學生學習的一個難點，我組織學生用活動角開展了邊操作邊思考的活動：怎樣能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？通過活動，使學生體會到角的大小只和角的兩邊開叉的大小有關，與邊的長短無關。師：你折了四次，折的角比剛才的更大還是更小？生3：更小。學生親自操作，創造出了不同的角，通過展示交流，體驗到創造出來的各種角雖然形狀不同，但是它們的實質是相同的，即都有“一個尖尖的點和兩條直直的邊”。三、教材處理：教材中先出示立體的主題圖，然后出示例1，我認為書里的情境圖比較復雜，而且又是立體圖形，角的特征不是很明顯，所以我先出示例1，讓學生找角，然后再出示主題圖，這是由原來的立體圖形改為現在的平面圖形，看起來簡潔明了，避免了由于立體圖形帶來的一些干擾，使角的特征得以在情境圖中突顯出來，便于學生觀察、感受、抽象角。接著讓學生仔細觀察并摸一摸三角板進一步感知角，然后在黑板上畫出一個角并揭示角的各部分名稱。讓學生感受到數學就在生活中。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生的實際操作活動，加深對角的認識和掌握角的基本特征。本節課中，我一步一步引導學生自己進行探索研究，讓學生找角，動手折角，用小棒擺角。不足之處：例如在每個環節結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環節與環節之間過于零碎。角，對角有一些朦朧的認識。由此，我在教學導入的環節，運用了符合學生年齡特點的兒童化的語言“認認老朋友”引導學生把已經學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現出來，而后又從學生以及認識的三角形出發，把三角形的一條邊去掉形成一個新的圖形，這個圖形就是角。角和直角與實際生活有密切的聯系，周圍許多物體上都有角。角的初步認識教學反思2以一個相關的游戲或活動導入新課，能極大地調動學生的積極性，激發他們的求知欲望，角的初步認識教學反思。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生通過各種實際活動初步認識角，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角。首先我采用談話法，這樣的導入簡潔，所以設計時我仍然采取這樣的導入。我為學生準備了細繩、小棒、硬紙條等，采取小組合作的學習方式讓學生做角并展示，師生、生生及時評價，在做角時有的小組還做出了活動角，并發現角有時會變大，我抓住這一契機，讓全體學生都獨立做出活動角并感受到角有大有小。角的初步認識教學反思4上完課后，我自己整體的感覺是頭重腳輕。這就造成了下面的問題，當我肯定了馮羿默指的鐘表上的一根表針上的小角。在教學過程中注重體現數學教學內容“從生活中來，到生活中去”的理念。引發思考：你認為角是什么樣子的？學生猜想角是尖尖的、直直的。各環節過渡比較自然，而且自我感覺流暢。這也難怪，學生對角的本質特征的理解有一個過程，很多時候我太著急。在對角的認識過程中，先通過觀察主題圖，找出角。在教學中，我根據學生的好奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢說。當我出示邊比角長的角讓學生進行比較，學生都認為邊長的角大，經過一番引導，讓學生說說哪里是角，從中讓學生明白，不管邊有多長，角的弧度線沒有發生變化。數學教學一向來都是以知識和技能為重要目標的，直至到了新的課程標準出臺才有了“經歷、體驗”這樣的詞語。這一點也沒有引起我的重視，因為在我們班上課的時候，我也是把注意力關注到了非常好的表達能力強的孩子身上，結果他們的表達卻不是那么完整。另外，學生的表達能力還需要培養，明顯的看出學生不能按照老師的話進行復述，說明平常此方面訓練不夠。第2題找書上的角。接著出示38頁主題圖，讓學生從圖中發現角，學生邊匯報，課件邊閃動角，采用演示法使學生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角，讓學生感受到數學就在我們身邊。⒈結合生活情境及操作活動，初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。教學環節的次序不能顛倒，否則不能達到欲期效果。二、善于借助身邊的事物來組織教學。數學教學一向來都是以知識和技能為重要目標的，直至到了新的課程標準出臺才有了“經歷、體驗”這樣的詞語。課堂上應遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時“放”、適時“收”，不能一味地“放”。標號角的時候，讓學生說一說誰知道怎么標號？沒有人說，這時候應該讓大家打開書自己先看看再說，落實每一步環節，不要著急。在以后的教學過程中，我會取長補短，爭取讓學生在我的課堂上學有所獲，學得開心，自己也能不斷進步。其中第二大環節又包括4個小環節，即找角、抽象出角的特征、做角及研究角的大小與什么有關。只是跟著老師一步一步的模仿，中間也缺少了必要的比角方法的練習。同時，我讓學生把折好的角按照折痕畫出來，為畫角做好鋪墊。設計了如下的教學流程：（一）師生談話，導入新課。教材從學生熟悉的校園生活情境引出角，并從觀察實物開始逐步抽象出所學的角，再通過學生實際操作活動，如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對角的認識和掌握角的基本特征。……教師一一讓學生到投影儀上展示自己創造出來的角，并抽出幾個角不斷變化位置，讓學生判斷變化位置后還是不是角。如何發揮學生的主體作用，讓學生真正成為數學學習的主人？作為課改實驗區的教師，我們對此進行了實驗探索，下面是“角的初步認識”教學片段。要讓學生從生活中學數學，并把數學知識應用于生活中，把現實問題數學化，把數學知識實踐化，真正體現數學的魅力。這節課雖然內容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經驗不足，不容易把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無關”這一教學難點，學生更不容易理解，所以我在備課時精心設計每一教學環節，盡可能讓學生自己動手去發現知識，感悟其中的道理，用興趣來調動學生學習的積極性，促使其主動地參與到數學活動之中。做過了，便真正掌握了。讓他們在身邊尋找角。在教學中，這就不可避免的要產生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。生3：我不同意他們的說法，我覺得兩個角一樣大。《角的初步認識》教學反思3在《認識角》這一課的教學中，我充分調動學生的學習積極性，通過創設《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境，導出生活中的角，用實物（紅領巾、三角板、紙扇、時鐘等）的演示，讓學生觀察，讓學生觸摸，讓學生動手、動口、動腦。發現生活中的角。因為平常上課一直的習慣問題，包括說話不夠簡練，調控組織發揮不夠，導致學生說角、畫角活動時不能全明白老師的口令，進行活動過程中老師還得重復提醒。（板書角）二、初步感知，形成表象。教學重點：建立角的正確表象教學難點：角的大小和邊叉開的大小有關，和兩條邊的長短無關。但孩子的知識現狀不同，有的學生之前完全沒接觸過，說不到點上；有的又無所不知，角各部分名應根據學生實際情況制定教學策略，處理好預設與生成的關系。師：同學們都聽到了嗎？她說得非常好，只要有一條線彎了，這個圖形就不是角。）師：老師明白了，同學們指出的角原來是這樣一個圖形（邊說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎？ 生：不是，這是個點。教學難點 ：正確畫角。師：哪位同學能說一說你從錄像中發現了什么？生1 ：我發現了小朋友在做操。生3：這樣才是一個角（見右圖）。生3：我把一根小棒放在桌子上，把另一根一壓，角就變小了。這一教學內容是學生在已經初步認識了長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎上學習的。學生是學習的主人，讓學生真正成為學習的主體。教學反思：角對于學生來說比較抽象，學生接受較為困難。后來慢慢回想，我的課確實存在問題。由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、說一說等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。生5：五角星也有角，教室的門窗上也有角。生3：兩條邊張得越大，角就變得越大。”而這些就是學生已有的知識經驗，也是本課的學習起點。對教材重新整合，利用學生手中的活動角為引子，引出了比較角大小的三個層次進行教學，首先，在“做”角的活動過程中就引導學生發現角有大小；其次，課件出現不能一眼看出大小的兩個角，發現可以利用重疊方法比較角的大小；然后是一眼能看出大小的角，引導學生發現可以用更多方法和工具材料幫助其比較大小；最后，用邊長短不一（借用多媒體展示：角的兩邊像金箍棒一樣變長變短）但大小相同的兩個角比較，引導學生觀察探究獲得知識。在老教材的教學中，角的大小和角的兩邊拉長和拉短無關是重點和難點，而新教材對這點沒有特別的說明，實際上有意識的降低了難度，只是在練習安排了一題讓學生通過三角板上的角比一比活動，所以遵循編寫意圖，感受形狀相同的39。但學生回答大的三角板角大。本節課的教學內容雖然簡單，但是讓學