淺談小學三年級語文教學中的讀寫結合-預覽頁

　

【正文】 文字：“十米高的海浪撲下來，整座城市頓時變成了一片汪洋，變成了一片狼藉，變成了一片廢墟。最后總結成了這樣的話語：“沒有樹木，土地會變成沙漠，沙塵暴可以襲卷全球；沒有樹木，臺風將橫掃一切；沒有樹木，洪水將肆無忌憚地沖毀我們的家園；沒有樹木，何來氧氣，我們呼出的二氧化碳就可以使人類窒息??”它最終成為了一個很好的排比句，而且更能讓學生體會到保護環境、保護大自然的重要性。作文更需要有豐富的想象。”文章抓住了燕子的羽毛、翅膀、尾巴的特點寫出了燕子的靈巧可愛。”這抓住翠鳥頭上、背上、腹部的羽毛去寫，連用了三個比喻句，體現了翠鳥的顏色非常鮮艷。五、抓住動詞，寫出動態《燕子》一文中，寫燕子飛行時特點的句子：“有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到了那邊的柳樹下邊，有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。從這兩段的品讀，我指導學生學會觀察，抓住動詞，去寫《一場精彩的足球賽》，引導學生把球員及觀眾的動作、神態描寫細致。但僅僅靠多讀是不夠的。模仿是學習寫作技巧的一條基本途徑，對于三年級的學生學習寫作無疑是一種快捷便利的方法。“寫”就是要求學生運用到所學的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，綠水長流。如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，那對于提該學生的作文水平是有幫助的。可以從下幾方面入手： 在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應該指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。例如我在教學《水》這一課時，我覺得“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，”這句話的“滑過了”用詞十分準確，于是，我就引導學生運用換詞的方法，體會“滑過了”一詞的巧妙之處。閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個情節，激發了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。教學中抓住這一切入點，讓孩子們有感而作，寫出了他們的想象，同時又深化了主題。于是教學結束后，我讓學生們在反復朗讀的基礎上，提了兩個問題:？課文第4自然段，作者分別扣住哪句話具體描寫的？學生都紛紛發表了自己的看法。我想通過這樣的練習，這種總分式的段落表達形式已經在孩子們的心中生了根。教師可以啟發：如果下次再有人給公儀休送魚，子明又會怎樣說和怎樣做呢？學生受到啟示之后馳騁想象。這樣訓練，同樣可以達到讀寫有機結合之目的。指導學生留心周圍的人是事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語句或技巧，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。只要我們教會學生在“萬卷書”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘，就一定會建好“讀寫結合”這座大廈。大致有以下幾種做法。這都是傳統的看法和做法。每一個單元都有一個主題，在表達方式上有所不同，積累，讀寫有要求，但是不機械，又形式多樣。在小學生作文啟蒙階段，我們一方面指導學生廣泛閱讀典范性作品及小學生優秀作文，一方面有意識讓學生定期摘抄好詞佳句或片段，完成閱讀記錄卡，補充學生詞匯量，豐富語言積累；培養學生對語言文字的審美力，提升應用語言文字的水平。”由此可見，閱讀應成為作文積蓄的主要途徑之一。閱讀中的感知對象和識字中的感知對象不同，它們不是一個個單字和詞，而是由有連貫性的詞、句子、段落而組成的篇章。首先感受的必然是語言文字，先識字，讀懂字詞，在讀懂句子，由句子讀懂段落含義，進而讀懂全篇；通過對字詞句段篇的理解，達到理解全文的主要內容和中心思想。從已理解的思想內容為出發點，看看文章的作者為表達思想內容，是如何立意、構思的；又如何選材、組織材料的；怎樣布局謀篇，又是怎樣準確地遣詞造句的；感情是怎樣表達的；道理是怎樣闡述的等等。總值從從局部到整體，在從整體到局部，然后還要回到整體。必須加強學生創斷意識與創新能力的培養，模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。’，這是指文章體式上要加以模仿學習。自命題作文。”讓學生放手寫，并給予成功激勵，是拓寬獲取成功體驗的途徑。作文更需要有豐富的想象，《語文課程標準》提出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，特別強調“激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物”。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。”這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。否則為閱讀而閱讀，為作文而作文，把二者對立起來，或孤立起來，都將學不好語文。只有這樣，學生才會真正實現新可改的要求，學生知道寫什么，懂得怎么寫。而語文教學中的兩個重要環節就是閱讀教學和作文教學，《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現象，那就是課文與作文完全脫節。小學語文教材每一篇課文都是經過精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語句優美，大多數都是學生寫作的范文。因為字、詞、句是口頭語言和書面語言的基本材料，沒有一定的字、詞、句是說不清、道不明的。另外，還要通過摘錄優詞、佳句、成語、諺語和古詩詞來積累一定數量的語言。教材中設置了很多的仿寫，比如詩歌的仿寫。學生進行想象補白的過程，既是學生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉化的過程，又是學生與文本、作者產生共鳴的過程。課外讀寫訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多的信息，也可以培養學生的創新意識和創新能力，能使學生更加熱愛生活。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要源泉之一。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結合起來，學生就不再怕作文了，作文的能力也就