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《蒹葭》教案（優秀范文5篇）-預覽頁

2025-11-04 07:08 上一頁面

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【正文】一個學生簡介《詩經》的基礎知識。）（5）、（出示全文的停頓標識：蒹葭蒼蒼，白露為霜。蒹葭凄凄，白露未晞。蒹葭采采，白露未已。詩歌以四言為主，兩字一停頓，字后小短橫是音的延長）學生自由朗讀全詩兩遍，指名讀—男女分行讀兩遍學生齊讀，并思考詩歌講了什么內容？哪位知道講了什么內容？（一個男子執著的追求一個美麗女子。（提示：翻譯形式自由，翻譯內容不必字字落實，可知道大概內容就好。）（2）學生指出重點字詞的解釋，45人。秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。說明主人公天剛放亮就來到河畔，直呆到太陽東升。④“宛”字，好像、仿佛之意追尋而不得時心情如何？失望、悵惘、痛苦 ⑤只剩一人佇立水邊時感受怎樣？孤獨寂寞【小結明確：】對于主人公來說驚喜是暫時的，失望痛苦卻是綿長的，那蕭瑟的秋景正是主人公這種心緒的外化。也許他會繼續“從之”，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，也許他會愁腸百結，相思無盡頭，“剪不斷，理還亂”，也許他終于得見伊人面，抱得美人歸，然而無論結果怎樣，我們更看重的是主人公追尋的過程以及在那個過程中所表現出來的執著無悔，那是一種至真至純至美的人性。【小結明確：生活中，我們每個人都是一個追尋者，而伊人就是我們的目標。（齊讀自由背誦指名背齊背）蒹葭___，白露___。蒼蒼萋萋采采為霜未晞未已一方之湄之涘長躋右央坻沚六、作業：搜集并朗讀《詩經》中的其他詩歌。就讓我們常常與這素心相通，吟誦這優美的文字，傳唱這古老的歌謠！八、板書設計蒹葭主人公——————艱險（美麗）（執著）伊人追求第三篇：《蒹葭》教案蒹葭教學目標：掌握《蒹葭》中起興手法運用以及了解重章疊唱特點，體會（本詩藝術）手法對情感表達及主題深化的作用；探討詩歌中“伊人”的多義性，從而發掘出詩歌主題的多義性。3．教師點撥（詩歌大意投影顯示）三．分析詩歌詩歌寫的是哪個季節的內容呢？依據是什么？教師準備：秋季而且是深秋。在大多數人的眼中，秋天是一個什么樣的季節呢？秋天是一個令人感傷的季節。……小結：自古以來，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。試想，他獨自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵!河畔道路——崎嶇難行，險阻重重秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。也許他會繼續“從之”，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，也許他會愁腸百結，相思無盡頭，“剪不斷，理還亂”“才下眉頭，卻上心頭”，也許他終于得見伊人面，抱得美人歸，然而無論結果怎樣，我們更看重的是主人公追尋的過程以及在那個過程中所表現出來的執著無悔，那是一種至真至純至美的人性。杜牧的“南朝四百八十四，多少樓臺煙雨中”。小結：“盈盈一水間，脈脈不得語”，“伊人”的這個形象深深的根植于中國人的潛意識中，她遙遠而又美麗，可望而不可即，構成人們心靈中一個永遠悵惘的情結，而距離和朦朧正是她的動人之處。[明確]①《關雎》一詩重在敘事，我們可以清晰的看到小伙子從愛上窈窕淑女后追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索。②在藝術手法上，《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更加突出。蒹葭的意思是蘆葦，皆生于水邊。溯游從之，宛在水中央。溯游從之，宛在水中坻。溯游從之，宛在水中沚。順著直水去找她，像在四面不著水中央。順著直水去找她，像在小小洲上水中間。順著直水去找她，好像藏身小島水中心。這“伊人”是他日夜思念的意中人。這是可望難即境況的常見情境之一，追尋者的悵惆情緒也因此而增強。如何表現男主人公的相思之苦和追求過程？從內容來看，每章前兩句寫景，點明節令，烘托氣氛；后六句寫尋求“伊人”的情況。寫景的作用：蕭瑟冷落的秋景圖，既有烘托環境氣氛的作用，又有主人公凄婉惆悵感情的流露。（隔水遠望）二、用反復詠嘆方法，更深入一層把主人公企求和失望的情緒推向高潮。道路：長—躋—右，追尋的道路越來越艱險。余音饒梁：只寫追求之難，伊人“宛在”，結果如何，給讀者留下想象余地朦朧美：作品沒有直敘心情，而采用曲筆作寫意式的遠距離的勾勒。主人公的執著追求和伊人宛在、覓之無蹤的境界相互映襯。時間越久，阻隔越遠，感情越深。我愿順流而下，找尋她的方向，卻見依稀仿佛，她在水的中央。她是有丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨；她彷徨在這寂寥的雨巷撐著油紙傘像我一樣，像我一樣地默默行著冷漠，凄清，又惆悵。撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長，悠長又寂寥的雨巷，我希望飄過一個丁香一樣地結著愁怨的姑娘。一、本詩主題：現代多持愛情說，但由于作者和伊人的不確定性（詩人自己是一個朦朧的形象，模糊不清。下面著重分析其藝術上的特點。真與幻的交織詩中所寫的景物、行動以及詩中的情感是真實的，但詩中的伊人一會在這，一會又在那，不僅不合常理，而且詩中用“宛”說明所寫的伊人隱約飄緲，亦真亦幻，我們可以這樣理解，伊人并非真實存在，而是一種理想與情感的幻化。

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