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小學數學聽課反思-預覽頁

2025-11-08 03:58 上一頁面

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【正文】如教師挖掘教材不到位，就輕易造成很清楚明了的數學題目，讓老師越講越糊涂。學生是學習的主人，是課堂的生命。二、角色的轉變是課改的體現。由此，學生愛好濃厚、思維活躍，為“營造綠色生態課堂”提供了條件。總之，課堂教學過程是教師不斷反思的過程。這三節課在教學過程中創設的情境，目的明確，為教學服務。在這些課中，教師放手讓學生自主探究解決問題的方法，整節課，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。在教學設計和教學過程中，以“烙餅”為主題，以數學思想方法的學習為主線，圍繞怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？展開教學，設計了烙1張、2張、3張4張、5張、6張餅的探究過程。感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感。我有幸參加了這次觀摩活動，聽了張楠老師的《認識位置》這節課，我感受頗深，現結合自己的教學談談自己的感受。具體優點有：（一）重數學與生活相結合。（二）重視學生的數學語言表達能力，注重培養學生的核心素養。執教的老師在教學過程中都注重了學生學習的主體地位，注重讓學生對新知識進行探究從而獲取新知識。精心設計了幾個有趣的小游戲，使教學內容即依附于課本又高于課本。但是當真正去跟其他學校老師討論這堂課時，我才發現自己對這堂課認知的不足。當時聽著這節課，覺得很好。三、心得體會聽了張楠老師的數學優質課，使我親眼看到他的教學藝術風采，頗有感觸。美國認知教育學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，弄清了這一點后，再進行相應的教學。兒童學習數學實際上是對他們生活經驗中數學現象的“解讀”與提升。適度而恰當地聯系生活，對于數學教學是大有裨益的，但是如果數學教學一味地追求生活化而迷失了自我，是得不償失的。二、經歷數學化的過程是有效教學的“根”。只有“數學化”才能使學生真正獲得富有生命力的數學知識、思想、方法，養成良好的數學品質，使學生在數學活動中得到提升與豐富，經歷生活經驗數學化，建構數學模型的過程。另一方面充分發揮教師指導者的作用，在疑惑處該出手時就出手，進行及時點撥。使學生明白確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一般從前往后數，描述時先說列再說行這一規則。但對比我們與名師們的課堂教學，卻深感不足與遺憾，教學中我們雖然也有巧妙、科學的設計，但由于缺乏準確的理論把握，在細節的處理上常常浮于形勢，不能深入挖掘出這些設計豐富的內涵與教育意義，難以達到理想的效果。前后兩次雖然只是增加了兩個簡單的問題，卻充分挖掘出了數學史料的教育價值，學生的內心受到震撼，使學生感悟到數學思想的重要性，自覺學會用數學的眼光觀察生活、了解生活，這已不是教師簡單的說教，而是學生發自思想深處的感悟。通過本節課的教學使我深深地感到自身在個人修養、教學機智方面的不足，在今后的教學中我將積極加強自身修養，努力提高課堂教學的駕馭能力，錘煉自己的教學藝術。今后我在教學中應注意：一、關注學生的思想方法。當學生在學習態度、學習習慣、學習方法、學習結果等方面取得點滴進步時，抓住時機，及時進行激

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