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小學數學課堂教學研討會聽課心得-預覽頁

2025-11-08 03:58 上一頁面

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【正文】抓住學生的興趣點，吸引學生的“眼球”。關于信息處理這一環節，在實際教學中有些教師的做法是：讓學生根據情景圖提出問題，然后找出解決這一問題的有關數學信息。每種類型問題的解決都可以借助一些靈活而行之有效的策略，比如：模擬實驗、畫圖（示意圖、線段圖、列舉圖、集合圖）、枚舉、假設、轉化等等。在學生對題意和數量關系有了初步理解的基礎上，教師引導學生用畫線段圖的方式把已知信息和問題畫下來，通過展示交流，逐步對題意和數量關系有了更深層次的理解。緊接著教師提問在路程相同的時候，我們比較什么？然后以學生喜歡的喜洋洋和沸羊羊在比較誰走的快慢的時候也出現了疑問。老師在提出“說說生活中知道的速度”和“利用所學的速度知識解決生活中的自然現象”，其中有一個比較有趣的問題：“人在朝前走的時候是鼻子走的快，還是耳朵走的快？”剛開始學生還沒有反應過來，不少學生回答鼻子走得快，當一想到所學的速度知識以后學生立刻得到正確的解釋。但教師必須把握準方法指導的本質，讓學生在解決問題的過程中慢慢的體驗、感悟，內化，變成自己的方法。在教學中，教師運用了貼關鍵字、箭頭等多種手段幫助學生梳理思路。（二）課堂教學中值得進一步研究的問題：。，避免生硬的貼標簽。“解決問題”是《義務教育課程標準實驗教科書》新增的內容，是咱們廣大一線教師最關注的焦點內容，也是我們感覺存在困惑最多、遇到困難最多的教學內容。20年前的實驗有90％的學生得出來答案，學生直接把75和32兩個數相加減。所以傳統的應用題教學一定要改，這是毋庸置疑的。這與以前教學中的“套題型”有著本質的區別的。過去是剛剛進入運算在學生還沒有充分體驗的基礎上就提出提醒然后進行大量機械的練習，現在是學生經歷了多次解決問題、積累了大量的經驗的基礎上總結的。這里要注意的是讓學生總結不宜過早，要在學生學習了一段時間，對這類題目有了自己的充分理解之后適當的總結，要鼓勵學生通過畫圖、舉例、用自己的語言來表達對于運算的理解，而不是統一要求背誦程序化的語言。即：“洞察骨架”。老師認為，解決問題是一個結果，更是一個過程！當一個問題解決之后，自己能反思并有所感悟，那么這樣的解決問題的策略就會成為自己認知結構中的新成員。“應用題”的過渡。（一）達成的共識：“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”等領域之內，把它作為各領域解決相應的實際問題的有機部分而呈現，這種安排，與世界絕大多數國家的小學數學教學大綱相一致，比較合理，也比較符合邏輯。這些分類都是從教學需要出發的，由易到難、循序前進，總要按部就班的排出一個次序來，因此是教學需要的，有必要的，不過，這些分類不涉及數學應用題的數學本質，學生并不需要知道。這些數學活動，為以后學習更復雜的數學建模做好必要的準備。抓關鍵字句是重要的，要明確抓關鍵字句的目的和“抓法”，實現三個轉變：由為了套應用題型的抓關鍵字句轉變為基于理解數量關系的抓關鍵字句；有教師要求找轉變為學生自主感受找的必要性；由教師介紹找的統一方法轉變為學生探索自己的方法并多樣化的表達。總之，受傳統的應用題教學弊端的慣性影響，“解決問題”教學的路還很漫長，需要我們一線的教師不斷的學習、不斷的反思、不斷的嘗試，優化課堂教學，讓孩子真正的愛上“解決問題”。田老師先通過故事《阿福的新衣》引入，通過學生對“拃”的認知沖突，從而產生對單位厘米的需要，進而引出課題。于老師先通過兩名選手以前比賽成績，讓學生決定應該派誰上場。本課亮點：通過天平讓學生得到不同的數學表達式，進而讓學生小組交流，得到不同的分類：即是否為等式或是否含有未知數，從而得到方程的定義。聽了報告會，我感慨萬千：一些現象完全是小學階段孩子應有的行為，老師硬是將他們教育的達到我們認為對的要求。第四篇：2016小學數學課堂教學摩研討會培訓心得2016小學數學課堂教學摩研討會培訓心得小學數學課堂教學摩研討會培訓心得x月x日我有幸被學校安排參加了xx市小學數學課堂教學文化研究觀摩研討會。本課亮點：（1）讓學生經歷一個思考過程：一根小棒的長度數根小棒連起來測長度將數根小棒下方標上數字（即得到尺子。有同學說比總分，但兩人場次有不同，進而提出用平均數來衡量。另外大會還安排了高新區各學校交流構建課堂文化報告會。是否違背了孩子的發展規律，是否束縛了孩子的思維。這15節課都充分運用了現代化教育手段，課件制作科學、實用、美觀，讓教學更加直觀，分解了難點，使整個教學充滿了活力和樂趣。教師必須在課程實施過程中去生成和豐富課程內容。如泰安市第一實驗小學劉朋朋老師（一名男老師），在講周長與面積的不同時，買石膏線需要多少錢，當學生說出先求周長再求需要多少錢，還有在學生匯報時，能完整的比較出周長與面積的不同，老師的語氣發生了變化，老師很有激情。新課標強調：“把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具，”為此，在教學中要使數學問題貼近學生生活，讓學生在自然真實的主題活動中去實踐數學，在實踐中探索發現。教師走上了講臺，不是重復一次教案，而是通過師生共同活動進行的一次創造性的實踐活

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