淺談多媒體在小學數學教學中的運用-預覽頁

　

【正文】 考，去尋找不同的解法。2=16（厘米）（5+3）205。例如教學“9加幾”時，運用多媒體教學軟件，設計制作了動畫片：“小動物數學競賽”的故事情境。應用多媒體教學，能根據教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動展示圖形的變化，激發學生探究新知識的興趣，使學生學得生動，加深對知識的理解，培養了學生思維的靈活性和創造性。而運用多媒體模擬運動過程，學生就很容易總結求出兩地距離就是用“速度和乘以相遇時間”這一規律。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確，清晰的概念。通過“變色”“閃爍”“移動”等手段來突出教學重點、難點，刺激學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關系化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪思維。因此教師教起來就輕松多了。利用多媒體加強計算的趣味教學計算是人們生活、學習、科研和生產中應用廣泛的一種數學方法，也是小學數學教學的主要內容之一。老師提問：請看屏幕，森林里，有一位漂亮的公主，是誰呢？他有幾位好朋友，又是誰呢？然后再問：數一數，七個小矮人都來了嗎？隨著學生數數，屏幕出示1至7七個數，再在氣球中出現121三個數。到課的最后我們還可回到開始的故事，屏幕顯示七個小矮人畫面（與課始準備的畫面相同，并以流動字幕形式出示兒歌：1個矮人1張床，7個矮人7張床；1個矮人2只碗，7個矮人14只碗……你能接著編 兒歌嗎？這節課先利用多媒體從學生感興趣的情景引入，最后用多媒體展示聽歌編題環節，這樣使用多媒體給單調的乘法口訣融入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數學內容賦予了鮮活的生命，讓數學課更貼近學生的生活實際。例如：教學《圓的認識》這一課時，教師往往出示硬幣、鐘面等實物讓學生建立圓的概念。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學概念，并促進其形象思維的過渡。運用多媒體強化公式的推導過程多媒體用在揭示公式的推導時，可以幫助學生對所學知識有較系統的認識。學生很容易想象出：如果等分成無限份，就一定能拼成長方形。如在教學“ 積的變化規律”時，首先利用課件制作出相關的圖片和聲音，講孫悟空遇到妖怪時，拔出猴毛變出許許多多的小孫悟空打妖怪的故事，引發學生興趣，然后通過問題：若一根猴毛可變出6個小孫悟空，2根、20根、200根猴毛分別可變出多少個小孫悟空，然后列出算式：2 6=12，20 6=120，2 006=1200。此課件操作性簡單，展示充分明了，能引導學生更快地發現規律。在小學數學新授課中，合理選擇電教媒體，合理選擇最佳時機、最佳作用點切入具有不受時間、空間、宏觀、微觀限制的，直觀形象、色彩鮮明、視聽并茂、動靜皆宜、生動逼真的電教媒體，可以把高度概括的概念、枯燥的計算、煩瑣的應用題、抽象的幾何知識等展示出來，以彌補傳統手段的不足，優化傳統手段與現代手段的動態組合使用過程，從而激發學習興趣、活躍教學氣氛、調動學習積極性、集中注意力、啟迪思維、培養能力、減輕學業負擔，有效提高課的質量與效率。俗話說： “成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。因此，在新授課的導入階段恰當地運用某種手段激發學生的學習興趣，往往對一堂課的教學產生深遠的影響。有的同學說甲先回到起點；有的同學說乙先回到起點；也有同學提出疑問：他們要走的路程是多少還不清楚，怎么能知道誰先回到起點呢？教師在肯定學生質疑有理的同時導出周長的含義，指出學習內容。教師要在鉆研教材的基礎上選擇適宜的方法和手段，為教學服務。所謂難點，是相對學生來說的，指那些難于被學生理解、掌握或容易引起混淆、錯誤的內容。出示四個完全相同的圓，將它們分別平均分割成4份、8份、16份、32份，每次分割后，計算機可以很快地把它們拼合起來，然后在屏幕上展示出拼合后的效果：從平行四邊形越來越接近長方形。因為長方形的面積=長寬，所以圓的面積=πrr，即：圓的面積=π。畫一條線段，然后使它向兩邊慢慢延伸，伸出地球，伸向宇宙，并繼續著??直觀地表達出直線能向兩端無限延長的樣子。同時通過演示，讓學生辨別、判斷、想象，既突破了難點，又收到了較好的效果。隨著計算機應用的日益廣泛和深入，信息技術的飛速發展，網絡已步入人們的生活。在信息化進程迅猛發展的今天，多媒體與學科整合的形勢已刻不容緩，在學校教學中所占的地位不言而喻。如一年級下冊人民幣的初步認識，是教學的一個難點。老師用多媒體放大人民幣，先讓學生逐一認識各種人民幣，然后通過電腦投影顯示所有人民幣。傳統的應用題教學，除了枯燥的數字，最多也只是利用掛圖或投影片來創設情境，使知識的導入有時顯得生硬而蒼白。傳統的課堂教學前教師要布置預習新知識,要安排學生準備學具,要用大量的時間自制教具,準備小黑板、卡片等。又如在教學“表內乘法”、“復習與整理”時,利用信息技術設計“直接寫得數”、“你說算式我說口訣”、“根據口訣說算式”等內容,以動畫 的方式展示,在40分鐘時間內可以安排大量的練習,使這一部分的知識得到鞏固。在教學中，運用多媒體教學，就能夠成功地實現由具體形象到抽象思維的過渡。四、有效的呈現數學教學中演示操作過程。如果用多媒體來演示整個操作過程，問題就迎刃而解了。思維得到了開拓，圓柱體積的知識得到了很好的理解和掌握，學習的興趣也更加濃了。在平時的課堂教學中，教師會根據學生的知識差異設計不同難度 的問題讓同學們解答。不同的同學對知識的理解、接受的程度是不同的。利用計算機的分組輔導，個別輔導、交互輔導功能，教師可以將整體教學和個別輔導有機地結合起來，實現因材施教，比較自由充分地發揮個性，不至于因為要照顧差生放慢速度而使優生吃不飽，也不至于因為要照顧優生加快速度或加大難度而使差生吃不消，優生和差生的主動性，積極性都被調動起來。對于這種情況，我有不同的看法。多媒體雖然好，但是要根據教學內容來有選擇性的使用。對于多媒體與數學學科整合中存在的問題，可以改善和改進,更好地發揮信息技術的功能，極大限度地提高多媒體在數學教學中的作用。因此多媒體的恰當使用，不僅給我們教學手段的改進提供了新的機會，而且使學生的素質在新的課堂氣氛中得到提高，大大激發了學生的學習樂趣。小學生天生好動，學習時很大程度上取決于情感因素，即：學生對學習的興趣。學生一旦對所學內容產生興趣，就會表現出巨大的主動性和積極性，學習效率也會不斷提高。例如。二、利用多媒體動態演示，激發學生的學習興趣。如：教學“米、分米、厘米的認識”時，測量線段的長度，先將尺放大顯示在屏幕上，然后用閃亮、移動的方法介紹測量方法，再顯示正確與錯誤的一些測量方法讓學生判斷，最后指導學生進行測量。利用多媒體教學能再現聲形，圖文并茂，我們在教學活動中使用這以手段，無疑會收益更大。通過“變色”、“閃爍”、“移動”等手段來突出教學的重、難點，刺激學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關系，化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪思維。多媒體電腦輔助教學具有信息容量大、檢索快、傳播效率高的功能，它可以讓學生充分利用多種感覺(如聽覺、視覺)進行學習，加快教學速度，不斷鞏固、深化新知，從而提高教學質量。例如：在教學《分數的意義》時，學生對單位“1”、“平均分”、“幾分之幾”等分數概念諸多要素有了全面的感知，既而抽象概括出：一個物體、一個計量單位、一個整體、都可以看成單位“1”。五、在小學數學課堂教學中要“巧用”多媒體。所以要牢記多媒體輔助教學的本質與根本目的，該出手時才出手，靈活運用。我們深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到