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氧氣的制取教學設計-預覽頁

2025-11-12 18:11 上一頁面

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【正文】好的基礎。過程與方法（1）學習反應物的狀態，反應條件，反應的原理決定實驗的裝置，氣體的性質決定氣體的收集方法和檢驗氣密性的方法；（2）感悟通過實驗探究進行科學探究的方法，提出問題——猜想和假設——查閱資料——制定計劃——進行實驗——記錄現象——解釋與結論——反思與評價。這種經驗不僅包括外部環境的刺激、個體的練習，更重要的是包括個體與環境之間的復雜的交互作用。在本課題中，我們為學習者創設學習情境，提供實驗探究的工具和提示，引導學習者獨立地發現問題、分析問題和解決問題，從中得出制取氧氣的原理和方法，獲得相應的知識，不斷地形成自己的認知結構。教師在此過程中起到引導和促進的作用。學習風格分析九年級的學生，思維發展水平以經驗型的邏輯思維為主，理解抽象的概念和結論往往需要借助生動直觀的形象和已有生活經驗的支持。在教學過程中，教師不把現成的原理和規律直接告訴學生，而是讓學生在實驗基礎上進行較多的思考和討論。學習者自主評價：本課題注重學習者在學習中的主體地位，通過在實驗探究過程中引導學習者反思、總結，以及通過學習者鞏固測試等方式，讓學習者進行自我評價，從而提高他們的自我反思能力，使其對自身的學習情況更加了解，及時對學習方式等作出調整。第三篇：《制取氧氣》教學設計《制取氧氣》教學設計一、教學分析：內容分析：教材從空氣課時，介紹了空氣成分及用途，然后引入氧氣的性質，用途和制法，對氧氣進行了初步介紹。本課題是氣體制備的起始課，是學生對化學實驗基本操作的綜合應用，能為今后“物質的制備”奠定基礎。情感態度與價值觀：了解人們認識物質的過程和方法。催化作用雖不是重點，但卻是教學的難點。由于過氧化氫溶液分解制取氧氣時，需要用二氧化錳做催化劑，因此在這里介紹催化劑和催化作用。在 2 本課題的習題中安排了一道習題，延續這個實驗，讓學生探索有沒有其他物質能代替二氧化錳做催化劑，并用一些新的方法制取氧氣，試驗性質。液態空氣的分餾應屬物理方法，全過程很少涉及化學變化。學會觀察圖示是一種基本的觀察能力。(3)用帶有火星的木條去試驗氧氣，是鑒定氧氣的一種常用方法。在教學中引導學生從生活體驗出發,通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理,由此培養了學生的觀察能力、分析能力,讓學生在自主學習與相互合作、交流的環境中去學習新知識,掌握并運用新知識。情感態度與價值觀目標：，陶冶化學審美情趣。提問：氧氣如何獲取呢? 明確：有工業制法和實驗室制法。培養學生實驗觀察能力和操作能力,提高小組的團結協作精神。學生相互評價，增強學生的成就感和愉悅感。化學》（九年級）第二單元課題3的內容。學生分析：學生已經學習了“我們周圍的空氣”、“氧氣的性質”等，對氧氣有了一定的了解，但對如何得到氧氣，特別是在實驗室的條件下如何制取氧氣還沒有系統，深入的認識。初步了解通過化學實驗制取新物質的方法。初步學習自主設計裝置制取氧氣。難點：催化劑的概念和催化作用。藥品、儀器裝備：過氧化氫、二氧化錳、木條、火柴；藥匙、試管、鐵架臺（附鐵夾）教學過程：一、復習舊知識，引入新課如何檢驗一瓶無色氣體是氧氣？根據氧氣的性質說明氧氣有什么用途？（學生回答，教師引導）師：既然氧氣有如此重要的用途，那么同學們一定很想知道氧氣是如何制得的，這一節課我們就來進行學習和探究這個問題。教師進行演示實驗：[實驗25]在試管中加入5m15%的過氧化氫溶液，不用加熱，把帶火星的木條伸入試管，觀察發生的現象。[給學生提供探究機會，讓學生在討論和交流中相互啟迪，從中培養學生的合作意識] 師：在上述產生氧氣的實驗中，哪一種方法比較適合實驗室制取氧氣，理由是什么？（學生通過觀察、對比、分析，得出后一種）[通過設置三個對比實驗，讓學生在觀察與討論中，發現問題，提出問題，解決問題，從中培養科學觀察，綜合分析問題的能力及實事求是的科學態度]生：常溫下，過氧化氫溶液遇到二氧化錳時會產生氧氣，二氧化錳是不是一種反應物？師：這個問題問得很好，這也是我想問大家的，同學們討論一下。師：二氧化錳在反應中起什么作用？生：二氧化錳可以加快過氧化氫溶液的化學反應速率。[加深學生記憶]師：實驗室制取氧氣的方法是否僅此一種？生：還可以加熱高錳酸鉀。[開闊學生的視野，讓學生意識到化學來源于生活，生活中處處有化學]師：高錳酸鉀在加熱的過程中，能分解出氧氣，同時生成錳酸鉀和二氧化錳，這個實驗下一節課再進行實驗探究。[讓學生對所學的知識得到及時的強化、鞏固]

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