高中英語分層教學策略研究（含五篇）-預覽頁

　

【正文】 空間和時間，這就是“分層教學”的指導思想。變單一依靠課本和練習冊為博取多種豐富的語言材料進行教學。通過這種活動，使他們理解外語學習不是單靠單詞、句子、語法就能學會的，而要在接觸大量的語言材料之后，在語言的復現中比較靈活、容易地掌握的。學生自己討論、自己思考問題，達到開發智力，掌握發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養開拓精神和獨立工作能力，學生以“主人翁”的身份積極主動地參加各種教學活動，創造十分活躍的教學氛圍。在分層教學活動中不但對各類學生要正確引導，而且要及時鼓勵。即使做錯后教育的方式也是一樣的。從而提高學習成績，促進學校整體教學質量的提高。摸索出切實可行的方法，以便更好地推動初中生物教學，真正為“促進每個學生的充分發展”奠基。”如果在課堂教學中能因個別學生之材施教，盡量縮小學習新知識前的“認知前前提能力差異”，發揮非智力因素的作用，提高個別學生參與學習過程積極性的“情意前提特征”，提高教學質量將會有切實的保證。它們之間的區域被稱為“最近發展區”。（二）通過本課題的實施，教師能恰當用分層教學的方法，讓尖子生吃得飽，中等生吃得好，后進生吃得了，學生學會多向交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關系，使我校教學達到一份嶄新的水平。文獻研究法。立足于每一堂課，每一位學生，在寫隨筆的過程中，反思自己，超越自我，并做到總結成果和推廣運用相結合。認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄。第三階段(20152016)結題階段： 匯總所有資料和研究成果。經過近一年評估的嘗試，七年級（1）班、（2）班，八年級（1）、（2）班學生學習生物的興趣大大提高了，他們改變了學習方法，既提高了學習能力，又培養了科學素質。對于部分學習實在無法提高太多的學生，更應做好思想工作，以免因為在班級里因為成績自卑而逃學或者自暴自棄。自己的生物課很受學生歡迎。十、課題研究存在的主要問題及今后的設想分層教學從本質上講就是要提高整體，縮小差距，使學生在各個方面都有不同程度的提高和發展，差異，往往并不主要是學習的基礎和能力，要讓學生明白：事物都會發生變化，人也會轉變，人人都有成功的機會。為了激發學生閱讀興趣、加強對學生閱讀方法的指導、訓練他們的閱讀思維,我們提出了《高中英語閱讀教學策略研究》。一、閱讀材料至關重要閱讀材料就像我們做美食的食材。教師就是一個個身懷絕技的烹飪大師。當然,每個烹飪大師的工藝不盡相同，烹制出的美食的味道也各不相同！三、評價激勵事半功倍及時、恰當地對學生的學習過程和閱讀結果進行評價。”所以在課堂上，教師的激勵性評價應該選擇在最佳時機，要及時。既不能把學生說的一無是處，又不能言過其實說成十全十美。”這樣的評價語言，對學生既起到了激勵引導的作用，又不會傷害學生的自尊心。”當學生得到老師真誠的欣賞與肯定后，他們會充滿自信，自我激勵，不斷地進步。可是，隨著英語學習的不斷深入，特別是到了初二階段，有的學生越學越有興趣，有的學生越來越厭惡甚至放棄英語學習，兩極分化特別嚴重，這是中學教師特別頭痛的事。為了完成這一目標，教學中應該采取因材施教、分層教學的方法。A層次的AA2兩個學習小組是能力組，學生基礎扎實，學習興趣濃厚，接受能力強，具有一定的聽說讀寫能力。二、分層設置學習目標有了學習目標，學生就有學習的期望；有了學習的期望，學生就有學習的激情。既然把全班學生分成了三個層次，那么在教學同一內容時，就應該根據新課程標準設置三個學習目標，以滿足三個層次的學生達成學習的愿望。如仁愛版七年級下冊六單元2話題，可以設置三轉自論文部落論文范文發表論文發表個層次的學習目標：C層次的學習目標可設置為“能正確讀出并寫出there are（is）的一般疑問句”，B層次的學習目標可設置為“能用there are（is）句型看圖說話并對真情實景提問”，A層次的學習目標可設置為“能用‘have，there be’一般疑問句看圖說話并對真情實景提問”。三、分層設置課前預習學習新課新知之前，根據ABC三個層次的學生，布置相應的預習任務，以便達成課堂學習目標。四、分層備課教學內容備課時，應根據教學目標以及不同層次學生的認知水平，確定不同層次學生的不同要求和不同學習內容。不過，備教學內容要以C層次學生的認知水平為基準，提高B層次學生的興趣，激發A層次學生的求知欲。六、分層設置課堂提問課堂提問應有針對性，不同的問題針對不同的學生。稍有難度的問題，可讓B層次的學生進行探究，從而培養他們大膽探索的精神。一些簡單的、機械性的活動，如pratice、pair work等訓練，C層次的學生出現錯誤是在所難免的，對他們的要求可以降低。C層次的學生臺詞少、短、易，AB層次的學生臺詞多、長、難。課后練習統一，A層次的學生認為練習簡單而造成學業拖延，C層次的學生因為作業太難而導致無法完成。基礎題針對C層次的學生，主要是基礎知識，側重于知識的驗證與記憶；發展題針對B層次的學生，側重于基礎知識的熟練與靈活運用；能力題針對A層次的學生，側重于訓練學生的創造性思維與應變能力。教師在班級授課制（尤其是人數眾多的大班級）下對能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”，普遍感到力不從心。一種針對班級授課制中無法顧及學生個體差異、難以因材施教和促進所有學生最好地發展的教學模式呼之欲出。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展；美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。近十幾年來，分層遞進教學法受到越來越多的人們的關注和重視。③面向全體，因材施教。“走班”并不打破原有的行政班，只是在學習這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課。這一形式參照了國外的“核心技能”原理，給學生以更多的自主選擇權，學生在認識社會及認識自我的基礎上，將自身的條件與階段目標科學地聯系在一起，更有利于學科知識和能力的“因材施教”。它基于網絡的“個別化”教學，關鍵是設計適合各類學生，又方便學生自主選擇教學內容、教學目標、訓練材料及考評資料等素材。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。2．備課分層在學生分層的基礎上，根據教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標；根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練并注意層次和梯度。做到對C層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對A層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學生學習數學的積極性。6．評價分層評價分層也是分層施教過程中的一個重要環節，基本做法相似于分層練習。六、實施分層教學法的優勢1．有利于所有學生的提高分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰等，都有利于教師能力的全面提升。其次，分層要考慮學生的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學校及教師的依據。新的分層管理中加入了動態調控，將淘汰制變成了自我選擇制。4．分層教學對教師提出了新的要求分層教學下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。