石壕吏教學設計__-預覽頁

　

【正文】 六、體悟情懷，總結升華，明確詩人的情懷：上憂國難，下憐百姓。《石壕吏》教學設計4學習目標：了解《石壕吏》的寫作背景。我把引導學生體味《石壕吏》的思想內容與的作者情感作為重點，通過“朗讀疏通整體感知揣摩模擬人物心理短劇表演點評”一層層由淺入深體味詩歌的內容、主題、人物到作者的思想感情，通過多次多元的對話達到對文本的深透理解，培養學生關注現實、關注民生的人文意識。（悲憤沉郁）四、研讀課文，明確主題課文題目是《石壕吏》，全文圍繞那兩個字展開的？捉人捉人情景的概括描寫的句子？吏呼一何怒，婦啼一何苦。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網開一面。僅用二十四句，就寫出了典型性很強的環境、人物和情節，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與沖突，從而體現了同情人民的思想傾向，這的確是難能可貴的。（動情地）戰爭會給人民帶來數不盡的疾苦,道不完的災難。附:板書設計石壕吏吏: 捉 怒 呼 逼婦: 出 啼 苦 走《石壕吏》教學設計5【教學目標】在詩歌賞讀中，理解詩歌的內容和情感。【教學方法】誦讀、討論與鑒賞相結合。生回答師：那石壕又是什么意思。師：你怎樣知道這個背景！生課文注釋1有介紹！師：那就請聰明的你，讀給同學聽一聽吧！師：的確如此，我們要善于利用注釋，因為讀詩要“知人論世”，我們讀詩一定要在“知世”的基礎把握主題！師：那第一段中，吏找到人嗎？師：那官吏會善罷甘休嗎？師：哦，原來“吏呼一何怒”，那老婦人有何反應？師：第三段是老婦人哭訴痛苦的39。師：巡視，與學生親切交流，點拔，啟發、展示。”這一句話，老婦人不僅命運悲慘，生存也十分艱難。大家知道吏和婦是對話的過程，但文章沒有寫吏的問話，我們可以想像出來啊。側面烘托。“石壕吏”的角度來敘述這個故事。老翁逾墻走，老婦出門看”，古人評之“起有猛虎攫人之勢”，而我所要做的，就是引導學生去分析漢字這個“無底洞”，挖掘字里行間的文外之意。天明等前途，獨與老翁別”，從中分析作者的情感傾向。能力目標：文言文的誦讀；古代詩歌的分析的能力。“民間疾苦,筆底波瀾。唐王朝為補充兵力，便在洛陽至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。積累一字、一詞、一句。）中空）一何——多么存者且偷生，死者長已矣！——茍且偷生、發展、高潮、結局？你能用詩中的一句來概括嗎？——“有吏夜捉人”齊讀，讀出一點故事味（三）朗讀（10分鐘）讀出情感。讀出角色。仔細體會老婦的陳詞的過程，體察百姓之苦 。請你選擇最具有代表性的內容，作出圈點批注，談談你的發現。 “有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節，由此生發。，其實這首詩還有很多地方值得鑒賞的地方，語言的簡省來源于“尺水興波”的藝術構思。五、作業：《石壕吏》為一篇記敘文。有吏捉人在夜半，老翁逾走老婦看 。學習《石壕吏》有助于學生體會以上特點。通過朗讀、把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。教學難點：把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。我把引導學生體味《石壕吏》的思想內容與的作者情感作為重點，通過“朗讀疏通整體感知——揣摩模擬人物心理——短劇表演點評”一層層由淺入深體味詩歌的內容、主題、人物到作者的思想感情，通過多次多元的對話達到對文本的深透理解，培養學生關注現實、關注民生的人文意識。他的詩歌風格沉郁悲壯，語言瑰麗精確，成為我國古代現實主義詩歌的高峰，杜甫則被后世尊為“詩圣”。郭子儀等退守河陽(河南孟州市)，并四處抽丁補充兵力。根據目睹的現實，寫了一組詩:“三吏” “三別”.三．《夢回唐朝》之第三站：拜讀一首詩 《石壕吏》（一）明確學習目標。（二）讀詩讀準字音。逾（yu）鄴（ye）戍（shu）老嫗（yu）咽（ye）2）、論詩論思想內容。感時花濺淚，恨別鳥驚心。一個“____”字，使人怵目驚心；一個“深”字，讓人________。3.《石壕吏》哪句話寫出了官吏的兇狠： _____________。七、告別唐朝。把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。準確、流利、有感情地朗讀課文。教學重點：掌握文言實詞，翻譯疏通全文；體會作品蘊含的思想感情；通過想象補充石壕吏的人物語言與神態。這節課我們將會學習的這首詩，與《春望》是同一個時期的，都是在安史之亂發生后寫的，不同的是《春望》是借景抒情詩，而《石壕吏》是敘事詩。四、精析課文；理清情節發展脈絡，指導學生背誦。（2）學生根據思路提示，讀詩，嘗試背誦。問：由第一句話可以得出哪出信息？“夜捉人”說明什么？明確：時間、地點、事件。為什么老翁逃走，而讓老婦出門和差役周旋？明確：抓丁只抓男的，婦女可以免除徭役。）而且還連用了兩個感嘆號，你們說可以用句號代替嗎？（不能，加強語氣，強調吏的憤怒兇狠和婦的無比痛苦）。有孫母未去，出入無完裙。（明確）三男從軍，兩兒戰死。室中更無人，惟有乳下孫。裙，古今異義，古專指下衣，這里泛指衣服。天明登前途，獨與老翁別。古指前方的路途，今喻示來的處境或特指好的未來。六、總結老婦、石壕吏。杜甫是我國古代偉大的詩人，郭沫若稱頌他：“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。一、復習導入學生復述寫作背景、課文故事及作者的思想感情二、深入理解課文，學習課文側面描寫刻畫人物的寫作方法朗讀并背誦課文在安史之亂期間，唐代百姓的社會生活陷入了窘迫之境，因此也出現了許多的怪現象，《石壕吏》中杜甫記錄了哪些不合常理的事？還有哪些不合常理的細節？你對此有怎樣的解釋？預設：夜捉人老翁丟下老伴翻墻逃走了軍隊連老婦人都要合作探究重點問題：文章中的老嫗是不是主動要求去前線的？（答案兩可，自然過渡到下一問題）重點探究：文中省略了官吏的哪些話？請你通過自己的想象補充完整（此部分是學習的重中之重，通過這個部分的思考，通過既能夠理解感受老嫗的心理和家庭境況，又能夠在腦海中逐步塑造石壕吏的形象）作者通過這樣的手法刻畫石壕吏的形象，有什么好處？幾乎完全通過側面表現，借助讀者的想象來表現石壕吏的形象，比直接描寫更能突出這一類欺壓百姓的人物的可惡可恨。如走、致詞、裙、前途等。在反復誦讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人的復雜思想情感。二、教學讀一讀（1）讀背景材料。（3）指名學生朗讀。結合具體詩句做朗讀指導（停頓、語速、語調方面）。“夜捉人”表現了當時怎樣的社會現實?結合全詩，用自己的話，描述一下。寫一寫把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。我們生活在和平年代，建設和諧社會是我們的責任。3．了解戰亂給人民帶來的深重苦難，感受詩人憂國憂民的情懷。以評價杜甫及其詩作的對聯導入。3．概括這首敘事詩的主要內容，并補充介紹作者寫作本詩的時代背景。）《石壕吏》教學設計11學習目標：了解杜甫及《石壕吏》的背景。我把引導學生體味《石壕吏》的思想內容與的作者情感作為重點，通過“朗讀疏通整體感知揣摩模擬人物心理短劇表演點評”一層層由淺入深體味詩歌的內容、主題、人物到作者的思想感情，通過多次多元的對話達到對文本的深透理解，培養學生關注現實、關注民生的人文意識。他歷經安史之亂，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子儀等九節度使兵敗鄴城后，在他從洛陽到華州的途中，看到官差瘋狂拉丁，百姓流離失所，家破人亡，城鎮成墟，白骨遍野，寫下了著名的《三吏》《三別》：《石壕吏》《新安吏》《潼關吏》《新婚別》《無家別》《垂老別》。 猶得：還可以3：寫了一個什么故事？用詩中的詞簡括老婦人一家各個人的糟遇。（悲憤沉郁）四、心理模擬：在事發現場，當事的老翁、老嫗、媳婦、差役心里會怎么想？先獨立思考再相互交流。 杜甫目擊了老嫗一家的悲慘遭遇，他心里怎么想？（可從對老翁一家不幸遭遇的同情、對官差如狼似虎的憤恨、對朝庭黑暗無能的批判、。 課外閱讀《三吏》《三別》《兵車行》等詩。二、分析文章的中心剛剛我們大家一起仔細閱讀了這首詩，那有同學能告訴大家，這首詩的重點是講的什么事？（參考：用自己的語言概括）。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。（要求學生復習文學常識：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》）主要內容分析吏呼一何怒，婦啼一何苦（1）第一段交待了什么內容？明確：時間、地點、人物、事件的開端。第一，表明官吏捉人之事時常發生，人民白天躲藏或者反抗，無法捉到。一呼一啼一怒一苦形成可強烈的對照；兩個狀語“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢，并為老婦以下的訴說醞釀出了悲痛的氣氛。等老婦出門看的時候，縣吏便撲了進去，賊眼四處搜索，卻找不到一個男人，撲了個空。總之，“存者且偷生，死者長已矣”的39。老婦生怕守寡的兒媳婦被抓，餓死孫子，只好挺身而出：“我這老太婆雖然已年邁力盡，但請讓我連夜跟你們回衙門，然后好到河陽去當名伙頭軍，等趕到那里也許還來得及為將士們做早飯。如賈島《尋隱者不遇》最為典型。試想昨日傍晚投訴之時，老翁、老婦雙雙迎接，而時隔一夜，老婦被捉走，兒媳婦泣不成聲，只能與逃走歸來的老翁作別。作業：續寫文章，注意有所側重和“融情入景、景隨情移”的手法運用《石壕吏》教學設計13一、教學目標（一）知識目標1．通過《石壕吏》認識戰亂給人民帶來的苦難，學習通過敘述故事、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法。2．背誦五首古代詩詞。三、重點2．五首詩各自的體裁。2．課外讀“三吏”、“三別”，教師作適當指導。杜甫在安史之亂爆發以后，曾被叛軍俘虜，思想和人民貼得更近。2．生字、詞的掌握。致詞：說話。3．疏通文意，指導學生口譯詩歌，并分析。明確一點，差役絕不是靜聽老婦訴說，而是不斷怒呼咆哮，并沒有同情她，因為如不是差役追問不放，老婦不至于被逼到自請赴役。4．作者在詩歌中所要表達的感情。（五）布置作業1．課外閱讀“三吏”“三別”。3．背誦這四首詩。2．朗讀這兩首詩歌。（3）體會作者所要表達的感情。（2）體會詩歌中所蘊含的思想寓意。（四）總結兩首詩歌內容不同，體裁各異，通過學習理解借物抒情、借景寓理的方法。2．培養學生有感情地朗讀詞的能力。南唐亡國降來后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中，過著終日以淚洗面的凄涼日子，《相見歡》寫的就是這種囚禁生活的愁苦滋味。其中“鎖”字暗點了身世。辛棄疾（1140－1207），字幼安，出生在金國建立之初。亡賴——無賴，指頑皮、淘氣之意。（四）總結詞所表達的意境比詩更加深遠。（二）能力目標1．在理解《石壕吏》的基礎上自讀“三吏”“三別”。二、學法引導朗讀背誦聯系寫作背景加深理解，加強積累，用配詩作畫的方法體會意境，佐以點撥、討論、改寫等方式加以提高。但是官吏不同情她，老婦無可奈何自請服役。六、師生互動活動設計1．于課內熟讀、背誦這五首詩詞。（二）整體感知l．閱讀提示，教師講解此詩背景：詩歌創作于“安史之亂”期間，當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，為了補充兵力，大肆抓人當兵，人民苦不堪言。（三）教學過程1．講解該詩體裁：五言古風。一何：多么。老嫗：婦人。②故事的展開：第二、三自然段，在差役的態呼，老婦的苦啼聲中，一個飽受戰禍的家庭的種種不幸，一步步展示出來。凄苦、悲憤，盡在不言中。2．背誦《石壕吏》。2．體會《觀書有感》一詩所表現出的思想意義。（2）朱熹，字元晦，南宋著名理學家，客觀唯心主義者。不但；不只。2．《觀書有感》（1）了解《觀書有感》的體裁：七言絕句。這種形象的表達容易為人們所接受。第三課時（一）明確目標1．欣賞詞優美的語言和意境。（三）教學過程1．學習《相見歡》（l）寫作背景亡國前耿于享樂、亡國后溺于悲哀，這就是李后主的一生。作者眼中之景，都是凄涼冷落的，情和景合二為一。2．學習《清平樂》（1）介紹作者。翁媼（ǎo）——老公公、老婆婆。（3）體味詞所描繪的意境，表現農村平和、清新、愉快的生活情境，給人一種清新的感覺。過程與方法：1．品味文中老婦人的語言，關注當時的社會現狀。教學難點理解作者憂國憂民的高尚情懷，感受作者對民生疾苦的同情教學時數：一課時教學過程：一．導入：中國是詩歌的國度，唐朝是詩歌的繁盛時期，出現了兩位偉大詩人。：現實主義詩的特點是詩作與社會歷史重大事件緊密相連，反映社會現實狀況，杜甫所處的唐朝由盛轉衰的歷史時期，其轉折點就是著名的 “安史之亂”，“三吏”“三別”是杜甫現實主義詩中的代表作。（2）致詞”內容明顯地表現出多次轉折，而是官吏一步步逼問出來的。石壕吏：____________________________老嫗：三男鄴城戍。石壕吏：____________________________老嫗：老嫗力雖衰，請從吏夜歸。但在第二年春天，形勢發生了很大變化。“三吏”“三別”的主旨都深刻寫出了民間疾苦及在亂世之中身世飄蕩的孤獨，表達了作者對倍受戰禍摧殘的老百姓的困苦和對老百姓的同情。《石壕吏》教學設計15【教學目的】〖知識與技能〗學習通過敘述故事、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法；學習通過寫景、定物抒發感情的寫作方法。【板書設計】石壕吏杜甫差吏夜里捉人吏呼怒婦啼苦家庭凄慘被逼自請應役老婦被捉慘別老翁反映戰亂現實同情苦難人民【教學過程】一、由教學過的贊美古代巾幗英雄的《木蘭詩》，引出將教學的反映戰亂中人民苦難的《石壕吏》（板書詩題）二、結合注釋①簡介這首詩的創作背景和詩人情況這首詩創作于唐肅宗乾元年（759）。這組詩篇鏡子般地反時的戰亂社會現實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。學生回答，教師明確：“有吏夜捉人”是詩篇的關鍵句。這深刻地揭示出戰禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示