大班角色游戲案例分析-預覽頁

　

【正文】 師以角色身份參與活動中,、工作人員共同收拾整理活動場地,、師生共同小結活動情況,評選“最受歡迎的顧客”.角色游戲(大班)(一)角色游戲大班一、情況分析中班幼兒經歷了兩個月的暑假變成了幼兒園里年齡最大的孩子,雖然如今是大班孩子了,各個主題到底在什么地方玩,整個過程中少了許多社會化的內容,更多的是些動作的操作,同時還會出現“許多幼兒在整個過程中不和同伴協商角色就直接進入游戲hh 應該說出現這些狀況是完全正常的,這和兩個月的暑假生活以及幼兒的年齡特點有關,、活動目標,理解角色。還包括觀察到幼兒有與所擔任角色有相匹配的行為、動作、語言時所給予的鼓勵、,這能給他的游戲添一份色彩,在此基礎上引導幼兒話語中的閃光點加以點評,引導幼兒進一步熟悉游戲環境,知道要協商角色,并且感受角色知道做誰要像誰,教師在這一環節中可以通過點評,也可以通過組織幼兒討論來達到目的,(大班)角色游戲活動目標:能夠明確自己所扮演角色的職責,并能監守崗位。普遍指導各個服務場所能應用禮貌用語。觀察幼兒游戲的聲音是否比較安靜。對于全班幼兒在游戲中能夠放低音量地進行游戲給予表揚,并告訴幼兒在下次游戲中也要看他們的表現。同時,提醒售貨員在顧客購買商品后,、在“醫院”游戲中,提醒醫生掛號時要用計器機進行登記并給病人病歷,同時注意觀察了解“醫生”與“病人”之間的交流情況,、提醒小吃店的“服務員”應熱情禮貌地為“顧客”服務,“顧客”應文明“用餐”,不浪費“食品”.游戲觀察與推進: 在本次游戲中,教師第一次在商店中投放幼兒在區域活動“創意工作室”中制作的服裝,幼兒感到很新鮮,于是在游戲一開始便出現了“搶購”的現象,并隨即伴有爭吵。有的媽媽帶著寶寶,有的姐姐帶著弟弟一起來看表演。同時,娃娃家的幼兒能主動將自己家中所需的服裝訂單,如手套、圍巾等送到商店去,但送去之后就沒有情節的繼續發展,:“今天你訂的貨取到了嗎?”她聽完好像突然記起了什么,對我一笑就往商店跑去,接下來她對營業員林胤戎說:“我訂的手套做好了嗎?” 林胤戎營業員好像也突然想起了什么,說了一句:“你等一等.”,他急匆匆地對加工廠里的人喊到:“你們動作怎么這么慢,人家都來要貨了!”說完又急匆匆地跑回商店對林紓怡說:“還沒有做好,可能要等到明天.”紓怡聽完“哦”了一聲,我在一旁立即提醒她說:“明天你一定要記得來取貨喲!”她聽完對我點點頭,然后沖我調皮地一笑,黃叔銘也來訂貨,她需要一條圍巾,她把訂單交結林胤戎說了句:“我要一條圍巾.”:“你可能要后天來取貨.”叔銘聽完也“哦”,幼兒對訂貨及送貨游戲沒有經驗,但在教師的提示下能漸漸拓展情節,因此在游戲結束后針對游戲中出現的問題與幼兒一起討論有關訂貨及送貨的游戲情節,他們有的說“去訂貨時要告訴營業員什么時候需要取貨”,有的說“營業員去送訂單的時候也要告訴加工廠的l制作師r顧客的取貨時間”.針對幼兒自己討論的結果,加工廠的制作師在游戲過程中向我提出意見我們一直上班,肚子餓了怎么辦？第四篇：角色游戲案例分析小三班角色游戲案例分析角色游戲開始了，宋涵宇扮演爸爸，只見他非常開心地在娃娃家里來來往往。看到了剛才發生的一幕，我正要像平時一樣教育伍子涵不應該在娃娃家里跑那么快時，突然看見伍子涵一副闖禍后非常緊張而后悔的表情，我一下子轉變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子真正認識自己的行為帶來的嚴重后果并在以后的活動中避免出現同樣的行為呢？于是，我裝做不知道剛才發生的事情，并問他們：“怎么了？”宋涵宇邊哭邊說：“伍子涵剛才走路走的很快把我撞倒了。我說：“伍子涵快幫宋涵宇揉揉腿啊”于是，兩個孩子就這樣把發生的不愉快解決了，又開始了新的游戲。可是，老師們苦口婆心說教的結果是老師說得口干舌燥，而“肇事者”當時顯得誠惶誠恐乖乖認錯，在玩的時候卻又忘記了，效果不明顯。指導策略一、當孩子在活動中出現問題時，教師要避免枯燥的說教。這次將孩子經常出現的問題融入到角色游戲活動中進行教育，使孩子意識到自己行為造成的“嚴重后果”，從而加強自我約束控制力。在幼兒的一日活動中，教師應以細致的觀察、豐富的經驗和專業的理論知識為基礎，分析孩子情緒變化、行為為體后的原因，然后靈活地運用教育的方法、技巧進行新穎、獨特且有效的教育，幫助孩子認識問題，達到自我約束、控制的教育效果。教師介紹了娃娃家的相關游戲材料，如：餐具、娃娃、書籍、衣服等分類放在娃娃家的廚房、臥室、書房和陽臺，便于幼兒根據根據游戲角色的需要自選游戲材料。還有好幾個在里面的孩子不知道應該請誰出去，于是我建議到：“書房也很好玩的。這就要求教師根據主題目標，對幼兒的角色安排制定相應的使用游戲材料和地點的規則。案例分析：收玩具實錄：在游戲活動中，孩子們看到自己想要的游戲材料就拿在手里，等到看到另一樣更好的材料時，總會忘記把剛才的材料物歸原處，尤其是廚房里面的餐具和食物，由于數量多、體積小的原因，孩子們很方便的將它拿出來鋪滿一整張桌子，或者掉在了地上也是不被撿起的，所以整個畫面相當的凌亂。二是規定在使用游戲材料的時候，盡量少拿一點，遵循玩什么就拿什么的原則，不貪心，不然材料一下子拿多了就更加搞不清楚待會應該放去哪里了。分析：像案例中不愿意參加某一游戲活動的幼兒，常常是由于自身膽子小、沒有足夠的自信心引起的，在一日生活中，老師應該首先了解幼兒的年齡特點，針對年齡特點來選擇適合他們活動的難度。由于某個娃娃是誰帶來自己認得的，就不許別人玩只能自己玩，廚具數量有限，只能幾個人玩，孩子也不管先來后到，只管看到了就要拿到的意思，于是幾個人就在那邊要一個道具，這時候很容易發生推擠等不安全的隱患，這種爭搶的行為是不被允許的。他們缺乏合作，分享，謙讓，奉獻等集體生活的經驗，大多自然而然會形成以自我為中心的思想