如何培養學生的創新能力-預覽頁

　

【正文】 新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。(三)教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。總之，知識蘊藏著豐富的智力因素，是我們知識經濟時代的財富，也是人類社會發展不可或缺的精神食糧！我們學習和掌握數學知識，比如，學習一個重要定理，我們不僅要求學生掌握定理的條件和結論，知道它的重要用途，認識定理證明的思想方法，理解其中的運算和推理技巧，關鍵還要深刻理解定理反映的事物本質，正如馬克思指出的，尤其數學知識中豐富的有關事物發展和變化的唯物辨證法思想。在多種解題思路探求中開發學生智力，激勵學生創新思維。江澤民主席指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。創新是建立在創造結果基礎之上，是對具有原創性東西的有限的具體地應用，它不能給事物以生命的起點。江澤民主席在視察北大時指出：“當今世界各國之間的競爭越來越表現為科學技術和人才的競爭。如果不能創新，不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界民族之林。歷年高考試題并不是課本知識內容的簡單再現，而是取材于課本，加以變化提高而得到的。類比是思維的一種重要形式，經類比能使知識向更深的層次或更廣闊的領域遷移，拓展。這樣充分發揮知識的智力因素，有利于學生構建型創新思維能力的培養與發展。數學的創造往往開始于不嚴格的發散思維，而繼之以嚴格的邏輯分析思維，即收斂思維。因此，發散思維和收斂思維要相輔相成、辨證統一，偏視任何一面都是不可取的。楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣”。興趣是人們心理活動共有的特征。所以，教師要采用靈活多變的教學方法，創設情景，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，從而培養學生的學習興趣和熱情，用妙趣橫生的數學問題吸引學生去思考、去探索、去創新。課堂教學是一個啟發、培養學生創造意識的重要場所，教師不能滿足于具體的學科知識，還要揭示知識背后所凝結的歷史、觀念、方法、精神等，特別是其中的人文內容和創造精神，以及科學史上創新過程的介紹，使得課堂教學成為“多維營養”的源泉，以指導學生克服多年的“應試教育”所帶來的消極影響，極快地完成從知識的繼承者到知識的創造者的轉變。對此，教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵，水到渠成。表現激勵，勇于表現自我是青少年的特點，要讓學生充分的展示自己的特長，對培養和發展學生的愛好與技能產生了無形的推動力。陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問”。還要善于設疑，去撞擊學生思維的火花，進而激發學生創造思維的波瀾。教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創新，做開拓創新的優秀人才。學生獨立探索、解決問題的過程，就是學生發揮聰明智慧，把各種知識構建成思路通道的建筑工程。在作業評講中要創設民主型、探索性的課堂氣氛，因勢利導，反映學生多種思路（方法）解題的創造性，注重創新思維能力的培養。教師在教學中，力求打破常規，引導學生從多方位去思考問題，對疑難問題能提出較多的思路和見解。創造性思維中的突破不僅僅是為了使現存的體系危機四伏，而是為了導致新的思想大廈拔地而起。而觀察力是激發學生創造思維活動的關鍵。在不斷深化教學內容改革的同時，確立語文課堂教學新模式，已顯得十分必要和緊迫。同時在語文教學環中加強培養學生的思維品質及非邏輯思維能力，從而培養學生的創新思維。現階段的互動式教學工具主要有“電子白板”和“希沃5”兩類產品。互動教學系統的廣泛應用，將解決課堂教學的一系列難題，將為教學提升授課實效，激發學生的學習熱情，培養學生的創新能力起到了卓有成效的、積極的作 創新教育已成為了當今教育的主旋律，初中語文作為一門重要的基礎學科，其課堂教學應是實施素質創新教育的主渠道、主陣地。語文課堂教學必須延伸至課外，這也是創新教育的要求。三、開展導學式教學的語文課堂教學模式成功的創新教育的基本特征之一就是學生個性化的教育，在語文教學方法上，教師可采取導向法，導趣法，導疑法和導學法等激發學生的學習熱情。語文課堂教學要真正實現創新教育，就要發動學生參與教學，使學生既當受教育者，又當教育者，成為自己教育自己的人，從而增強課堂教學的效果。眾所周知，歷史上凡是作出輝煌成就與突出貢獻的人，都有著無與倫比的創造力、創新精神和實踐能力。蓋茨和馬克如何培養創新型杰出人才，搞好創新教育成為需要全社會解答的一道課題。科學技術從未像今天這樣，以巨大的威力和人們難以想象的速度深刻地影響著人類經濟和社會的發展。從微觀角度來看，創新教育對于個人良好素質和人格的形成發展具有重要作用。從字面上看，創新既包括事物發展的過程又包括事物發展的結果，包括新的發現發明、新的思想和理念、新的學說與技術以及新的方法等一切新事物。創新教育包括四個方面的內容。心理學家曾做過這樣一個試驗：把一個跳蚤放在一個瓶子里，給它罩上一個透明的玻璃板，它一跳就撞回來了，一跳又撞回來了。在教育中要培養學生的創新意識，首先應注意保護學生的獨特個性，并給予學生充分發揮個性的自由。具有這五個特征的創新思維能使學生更順利地解決對他們來說的新問題，能更深入地掌握知識，并能把這些知識廣泛的遷移到學習新知識的過程中，使學習活動更輕松、更順利。僅就學校教育而言，要通過自主參與學習活動，獲得親身體驗，逐步形成一種日常生活與學習中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，比如遠大的理想、1堅定的信念、強烈的創新激情等因素。在這一階段，中學生還未形成自己的思維方式和解決問題的模式，知識遷移能力形成速度快，阻滯因素少，是培養創新能力的最佳時機。”而一些獲得諾貝爾獎較多的國家的中小學就非常重視學生創新能力的培養。而獲得諾貝爾獎的科學家在探索未知世界時，則在走前人沒有走過的道路，需要常人沒有的創新能力。隨著知識經濟的到來，社會主義市場經濟的日臻完善，社會競爭日趨激烈，科學技術日新月異，社會對未來人才的素質要求必將越來越高。學會學習是個體獲得自由發展的手段，學校教育應重視奠定人的終身學習所必須的知識和能力的基礎。課堂教學的主導是教師，在現代化的課堂教學中，教師要從知識的傳授者變為學生學習的指導者和科技創新活動的引導者，隨之學生也要由被動的知識接受者轉為學習的主體。構建合理的課程體系，優化課程結構。首先要優化課程結構。增加選修課比重，允許學生跨學科選修課程，實行“走班制”。通過改革課程體系提高課程的多樣性和選擇性，是國際上高中的一個基本特點。學生可以參加教師的科研課題，也可以由學生自擬題目，學校給予大力支持，并選派教師指導。要把過去以“授業”為主的教學方式轉變為啟發受教育者對知識的主動追求。要充分調動學生學習的自覺性，使其思維活躍、敏捷，善于動腦筋，能夠解決各種問題。學校要根據創新人才的需要和學生創新思維與技能提高的需求，開設一系列專門課程。為此，首先要不斷拓寬培養工作的渠道和載體，積極營造創新的的氛圍，培養和增強學生的創新意識。要加強校園文化建設，精心設計、著力構建一種適合學生成才的校園文化環境和學術氛圍，充分調動學生的參與意識與積極性、主動性。利用科學的評價方法保護學生的創作激情。例如：我們采取了階段性的評議，比如一個月左右讓學生選擇自認為比較好的作品進行對比評價。完善培養模式，加強自主學習和個性化教育。在培養學生創新能力的過程中，應充分尊重學生的首創精神。新課程強調教學的組織形式應由原來的灌輸學習逐步轉變為師生交往的互助過程，共同發展。改革考試方法。發展中學生的創新思維，開發其創新潛能，是中學生教育必須解決的重要問題。那么，在教學中我們如何培養學生的創新能力呢？在此，我談一談自己的幾點看法，僅供同行參考：一、培養學生的學習興趣，是培養學生創新能力的關鍵。“興趣是最好的老師”，興趣是學習的最強動力。二、加強學生的參與意識，是培養學生創新能力的前提。而且，在參與過程中學習還可以鍛煉自己的動手動腦能力，改進學習方法，從而在提高學習效率的同時不斷提高自己的創新能力。在不斷的探索過程中，既然可以開發學生的空間知覺智能，又可以達到讓學生自我認識，學會協調人際關系的效果，同時也為學生從生活走向學習，從學習走向社會提供了一個鍛煉的舞臺，從而體現教改的“人本主義”思想。但是有的同學性格內向，不能參與到群體中來；有的同學只求獨善其身，自己探索學習；而個別所應快的同學則不屑與其他的同學共同學習??。在學生學習過程中，學習方法顯得尤為重要，雖然我們強調學生自覺主動學習，但正確的學習方法不僅可以讓學生少走彎路，而且可以讓學生對學習充滿信心，提高對學習的興趣。