如何在小學語文教學中培養學生的創新能力-預覽頁

　

【正文】 蝴蝶谷》一文，我引導學生學習第三自然段時充分調動學生的積極性，給他們一個自由發揮的環境：“蝴蝶谷里的景象非常迷人。學生各有所好，自由地把學習內容聚焦到自己感興趣的句子。讓學生更好的理解“蝴蝶谷的景象十分迷人。”有的用書上的原句朗讀，來贊美蝴蝶谷的景象迷人，也有的適當展開想象“人們在蝴蝶谷中，唱歌，跳舞，和美麗的蝴蝶一起歡樂……”學生掌握了新知識以后，教師應讓其充分發揮，自我表現，不要求復述答案的統一。”《課程標準》中也指出：“動腦筋、有創意地生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發展兒童的創造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分地展現并提升自己的智慧，享受創造帶來的歡樂。這位學生的想法多富有創意。”設置疑問、解決疑問是訓練創新思維的一種簡便易行的方法。我們要善于激疑，以啟發他們的思維，使之茅塞頓開。三、激發想象，促進創新思維觀察感知，豐富表象積累。如果我們單純地談閱讀教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。創造力是教育藝術的精髓。課前，教師要努力挖掘教材的創造因素，課堂為學生創造積極參與的機會，讓學生努力將學到的知識與現實溝通，在愉快中學，在樂中創造，實現教學方法的最優化。主要從我做起，做好自我批評，為學生做好示范。五、在語文實踐性活動中激發學生創新火花“語文外延與生活相等”這是語文教學一條顛古不破的真理，開展豐富多彩的課外活動，能使學生思想活躍，自由地、有選擇地吸收知識，能促進他們對新知識的追求、探索，以及對多種思維方式的借鑒。”學生是未來世界的主人，他們不僅要認識世界，而且還要改造世界，推動社會的發展。語文學科的許多問題，答案都不像數學題那樣精確，對于許多文章的主旨，也可以從多方面理解，可以進行深入挖掘，因此，教師一定要設法打掉束縛學生創造的枷鎖，鼓勵學生獨立思考，自主學習，例如教學《從百草園到三味書屋》一課時，老師啟發學生從兩個方面去思考夏天的百草園：“我”的樂園？“我”描繪的百草園的動、植物，想一想，作者的描繪有規律嗎？這樣的啟發引導，可使學生經過思考，既對課文有深刻理解，又學會觀察景物的方法。對曇花，有的學生認為“曇花生命力太脆弱，經不起風雨的吹打，不能承受陽光的哺育。三、培養學生發散思維能力無論在家庭教育方面，還是在學校教育方面，學生的認知往往受家長和教師傳統的是非觀念的影響，而缺少創造性的思維，在教學中培養學生發散性思維，是素質教育的要求，是培養新型人才的基礎，是適應未來的需要。如在教學《懷疑和學問》一文時，我先以科學技術不斷進步，不斷更新作為導語，引出質疑的話題。五、培養學生的想象能力 教師在教學活動中要善于培養學生的想象能力，讓他們通過說，通過寫表述出來，要為他們的想象插上翅膀，愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概況著世界的一切，推動著世界的進步，并且是知識進化的源泉。還讓學生自己也想象出一些比喻的句子，來贊美春天。學生對人物的把握，對主旨的理解，都十分深刻。第四篇：小學語文教學中如何培養學生的創新能力小學語文教學中如何培養學生的創新能力摘 要：對學生創新能力的培養是我國素質教育改革的核心與重點，我們知道小學階段是人的教育啟蒙階段，這一階段對學生創新的思維模式等的形成影響極為深遠, 要培養學生的創新能力，必須從小學教育階段開始。”①小學語文新課程標準指出：”語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。這是素質教育的核心。其中有異常寶貴的東西在閃耀，有無數神秘的萌芽。二、激發興趣，培養學生的創新意識“興趣是最好的老師”。（二）創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習。三、勇于探索，培養學生的問題意識古人云：”學起于思，思源于疑”。”④培養學生的問題意識，我們應實事求是，結合小學生的年齡特點好奇心很強，因此在我們的語文教學過程中，一方面用語文學科的人文性等特點保護好學生的好奇心，鼓勵他們大膽的提出問題，分析問題和解決問題，要多用激勵的手法，多創設開放性的問題，讓學生能用已有的知識來解決問題或自主求知, 在成就感和對知識的滿足感中促進知識與能力的全方面發展。四、延伸課文內容，訓練學生的想象力《語文課程標準》指出：”在發展語言的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。低年級課文教學要多讀少講，指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生人情入境，要用朗讀表達出思想感情來。五、充分利用語言學科特點，挖掘學生創新潛力語文學科具有四大特點：工具性、形象性、豐富性。結束語語文教學是一門藝術，而藝術的生命在于創新。參考文獻：①任代文．蒙臺梭利幼兒教育科學方法[d]．北京，人民教育出版社，1993(p346)．②小原國芳．小原國芳教育論著選[d]．北京，人民教育出版社，1993(p179)．③周禎祥．創新思維理論與方法[m]．遼寧大學出版社, 2005.④石艷英．淺談如何培養學生的創新意識和創新能力[m]．華章，2009年⑤殷高崗．培養學生創新能力的幾點做法[m]．科技資訊，2006年第7期作者簡介:第一作者：鄭淑慧（1981），女，河南省焦作人，河南省焦作市溫縣祥云鎮南賈學校教師；第二作者：劉婷（1987），女，湖北荊州人，湖北大學政法與公共管理學院行政管理專業2010級碩士研究生。小學語文學科是基礎學科,在基礎教育中占有舉足輕重的地位,因此,必須重視小學語文教學中學生創新能力的培養。留有空間,創設問題情境應具空間性,才能使學生勇于創新學習。從認識關系上看,教師和學生同為主體,且為同一主體,即認識活動的主體。“教正是為了不教。語文教學過程不僅是一種特殊的認識過程,而且是一種特殊的實踐過程。因此,教師在教學過程中,運用變式變序教學,體現創新意識,使學生受到潛移默化的影響,教學亦可受到潤物無聲的效果。強化課外實踐,拓展知識領域,培養學生的創新性思維。以我們要開展大容量的課內外閱讀活動。語文教材具有開放性和彈性,為學生留出選擇和拓展的空間。知識是有限的,而想像力是無邊的,它概括著世界上的一切。作為小學基礎學科的語文教學,必須把實施創新教育放到戰略的高度,作為一個小學語文老師,我會在我的語文課堂上,繼續營造寬松、民主的課堂氛圍,精心設計課堂教學環節,采用合作探究的學習方式,不懈地探索、追求創新教育新路,自覺從整個教育目標出發,審視和設計自己每一次課堂教學行為,真正挖掘所有學生的創造力,讓所有金子在這里閃光!