如何培養學生提出探究性問題的能力-預覽頁

　

【正文】 后來慢慢發現這似乎成為一種規律，并且我開始在所教的二個班中的一個班（我稱為A班，以下同）有意的培養學生提問題，也常因為學生的積極提問和討論，而使課堂的教學不能按計劃完成，以至課堂上的訓練比另一班少很多，到期末也是剛好上得完教學任務，沒有太多的時間給他1們練習。參考了一些文獻，結合自已的一些教學實踐，粗淺的談談自己的看法與體會。這樣就能充分體系學生本人內在的價值感，從而很好的激發學生的好勝心和主動質疑的內在動機，產生想“問”的沖動。此外，當學生在生活中遇到困難的時候，盡可能地去幫助他們，引導他們學會樂觀地對待生活中的事物，這樣在不知不覺中也拉近了師生關系。而且這位老師上課多數是板著臉，學生說好少看到老師笑容。它是一種發自靈魂的芬芳，是一種深入骨髓的甜蜜。即使問題提得淺，提得稀奇古怪，甚至提得有錯誤，也應該給予積極的評價，從不同角度肯定他們的價值，從而創造一個爭先恐后“提問”的課堂氛圍。師：一個數平方的結果是什么數？生：正數。師：對比這組數據，你們有什么想法及疑問嗎？生1：根號里面的數都是正數，可不可以有0在里面？負數呢？生2：這樣的數有沒有一個統一的讀法？怎么讀？、接下來可以順利地引出二次根式的定義和被開方數的取值范圍，這些都是在同學們提問、討論聲中完成的（課后我了解，發現學生知識掌握得比較好）。（二）創設問題情境，喚醒學生的問題意識學生能否提出問題，能否提出好問題，關鍵是創設學生提問的情境。促使學生發現問題、提出問題。日常生活中的利息、儲蓄的計算、分期付款、中獎抽樣調查等常用名詞中無不蘊涵著豐富的數學知識。（三）教給學生發現問題和提出問題的方法課堂提問是教師或學生試圖引出對方發言的信號，包括口頭提問、書面提問和體態語言，是被問者產生問題意識，形成問題技能的重要方式。該法的核心是第三步，由于這是一個否定假設的問句，故被人們稱為否定假設法。首先要發揮教師自身的示范作用，教師的課堂語言（口頭語言、板書語言等）要科學、規范、準確、精煉，同時也應注意數學語言的藝術性和趣味性。像現在很多地方開展的EEPO教學模式就是一個很好的訓練學生的方式。數學教學改革的根本出路，在于為培養兒童自身的學習能力、創造能力和自我發展能力創設一個廣闊的空間，通過教師必要的啟發誘導，填補空缺，引導學生在思考中掌握知識，在掌握知識中發展自己的思維能力。因此，教師要營造良好的氛圍，促使學生積極探究并在學生探究時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層遞進，使學生在探究數學知識的同時，培養科學的探究精神和探究能力。案例1：在圓柱的體積公式推導過程中，教完了基本公式：V＝SH之后，我出了這樣一道題目：一個圓柱體側面積是30平方厘米，底面半徑5厘米，求它的體積？學生用剛學的公式費了很大勁才算出來，計算如下：55〔30247。2r。因此，我們每一個教師應該認識到，研究性學習是解放學生更是解放教師的全新理念。另一方面要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多，盡可能新，盡可能獨特的解題方法，其中開放題的設計、“開放性”提問對培養學生思維的靈活、深刻性，從而塑造靈活性人格尤為重要。充分展現了公式的多種推導過程，克服了思維的單一性，培養了思維的靈活性，進而達到了對學生的靈活性人格的塑造。如運算技能、驗算技能、審題與解題的一般程序與基本規律等等。以其實質而言，就是運用數學概念、公式、法則及運算規律進行推理的過程。敢于質疑問難是主動型人格最突出的表現。同時我注意尊重學生的創新活動，允許學生“越軌”或創新失敗，對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的意見給以補充，對那些不合常理的奇思異想、幼稚可笑的質疑問難我則給以呵護。在探究活動中，每一個學生的體會是不同的。綜上所述，我認為，我們每一個教育工作者如果培養和發展了學生主動探究的能力，可以提高學生獨立地獲得問題的解決能力，并讓學生掌握探索思考的方法，由對知識的認識過程轉化為對問題的探索過程；由對知識的認知掌握轉化為對問題的探究解決。培養學生實驗操作能力，養成科學探究習慣，是初中化學新課標的基本要求。，把自己成功的、失敗的實驗，記錄下來，進行分析、總結，使自己的實驗教學水平不斷提高。因此，有些分組實驗放在上新課時變講邊做，如：學習實驗室制取二氧化碳時，我們在四個同類班級中進行了對比教學，兩個班級在上新課時，讓每組學生親自做碳酸鈣和濃鹽酸、碳酸鈣和稀硫酸、碳酸鈉和稀鹽酸、碳酸鈣和稀鹽酸的四個實驗，對比反應現象、生成物純度，分析其原因。學生興趣明顯減弱，對實驗現象和原理的分析多數同學都只靠死記硬背，課堂檢測時很難回想起當時的實驗現象來。如：“自制凈水器”、“自制汽水”、“測定雞蛋殼中碳酸鈣質量分數”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等小實驗，如果將它們改為課前實驗，在學生不知到其原理的情況下去討論、探究，不僅為課堂提供更好的實驗素材，而且還能開闊學生的思路，增強其探究能力。 探究性試題給出的信息有的是教材中出現過的；也有部分探究性試題，呈現的信息是全新的，面對全新的信息，要凝神靜氣地閱讀試題，直到讀懂題意，更重要的是學會處理信息，從題給信息中刪去次要信息、干擾信息，提取有用信息，用有用信息作具體問題的解答。小組同學取料泥樣品于燒杯，注入適量水攪拌、過濾，得濾渣和濾液，對濾液中成分進行了探究。（實驗與探究）（1）乙同學取原濾液于試管，注入稀鹽酸 觀察到有大量氣泡產生，于是得到該濾液溶質是 NaCl、NaOH、Na2CO3的結論，證實了自己的猜想。(實驗結論)經過上述四位同學共同努力，大家終于對濾液中成分得出了正確結論。參考文獻：[ 1 ]催華《中考化學零距離》，原子能出版社（CIP） [ 2 ]《考試》光明日報報業集團CN112939/G4，2007，6作者簡介：曹漢奎，男，1955年9月出生，本科學歷，中學一級教師，任教九年級化學。老師在課堂上，盡量將知識點與現實生活中的現象聯系起來。這時，老師應當給予適當的引導，使他們的思維沿著正確的方向進行。那商家稱其新型塑料袋符合環保要求，也就是說它是能夠被分解的。為了更好地得出結論，做實驗一般要設置對照組和實驗組。最后，對照兩組的實驗結果。實驗完成后，還要要求學生寫心得體會。