如何提高初中地理課堂教學的有效性-預覽頁

　

【正文】 逐步建立起來的。三、對“知識點”的把握要做到如下幾點：抓住主干知識，構建知識體系知識體系，就像一棵大樹，有主干、有細枝、還有末葉。因此，地理課堂教學還不能只著眼于學生知識的積累，還應注重培養學生掌握知識的內在聯系，這樣才能真正理解和掌握所學的知識。由于這些因素的綜合作用，形成了歐洲氣候的突出特征。”因此，教師在教學中抓住知識聯系，有助于學生全面地分析思考問題，獲得明確而全面的地理概念。在地理學習中，很多知識往往既是重點又是難點，所以理解這些知識是學生能否掌握和運用新知識的關鍵。”因此，課堂教學的根本目的不僅僅是為了讓學生“學會”，更重要的是要培養學生“會學”，即培養學生的學習能力。根據地理學科具有鮮明的區域性和綜合性的特征，在培養學生的地理思維能力時可從以下三個方面入手： 1．充分利用地圖，可活躍學生的地理空間思維能力。教師在地理課堂教學中可構建以地圖教學為中心的課堂教學模式，每一個環節都應注意充分運用地圖，引導學生讀圖、識圖、析圖、填圖、繪圖??只有掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語言，牢記地理事物的空間位置，才會靈活地進行空間想象，開展空間思維活動。因此地理課堂教學中可通過指導學生區域對比分析，如從地理位置、地形、氣候、礦產、植被??等諸地理要素對“北方地區”、“南方地區”、“西北地區”、“青藏地區”進行分析，使學生能更容易掌握各地區的綜合特征及其形成原因，并由此培養了學生的綜合分析能力。要善于把不同的地理事物聯系起來，首先要善問：“為什么？”這樣便會養成由果推因的良好地理思維習慣。實踐證明，在初中地理課堂教學中，認真磚研和設計教學目標是提高課堂教學有效性的保障；著眼于誘導，抓“興趣點”能使學生“愛學”，是提高課堂教學有效性的前提；著眼于疏導，抓“知識點”能使學生“學會”，是提高課堂教學有效性的根本；著眼于指導，抓“能力點”能使學生“會學”，是提高課堂教學有效性的關鍵。關鍵字：地理 課堂 教學 興趣 知識 能力 有效性有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。本人就提高初中地理課堂教學的有效性作了以下嘗試。每堂課的教學又有相應的具體教學目標。”興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。在地理新課開始時要緊扣教材精心設計一個“開場白 ”，或提出疑問，或創設情境，或反激情，或以舊引新，讓學生迅速進入課堂學習的最佳狀態，做到“課伊始，趣已生”。在教學過程中，教師在教學內容、方法上要努力使學生對所學知識感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產生“逼人期待”的教學魅力，從而打動學生的感情，誘發學生的學習興趣。還可采用成語和謎語進行教學。歌謠激趣教學中可抓住地理知識的關鍵內容，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌謠，學生頗感興趣，記憶較快。情感激趣在教學中投入教師的情感，就是情感教學，實踐證明：情感教學是上好地理課的有力保證。而師生之間的情感，主要取決于教師的情感。抓住知識聯系，說透因果關系任何一個地理事物都是和周圍其他事物聯系的，一個地區的地理環境或地理特征正是在多種因素綜合影響下形成的。這是因為：（1）歐洲大部分地區處在盛行西風帶；（2）西瀕遼闊的大西洋，海岸線漫長曲折，眾多的內海和海灣深入內地；（3）沿岸有世界最強大的暖流——北大西洋暖流經過，源源不斷地給歐洲大陸輸送熱量，使西風更加溫暖濕潤；（4）地形以平原為主，且東西連貫成片，主要山脈多呈東西走向，便于濕潤的氣流送進大陸內部。布魯納指出：“掌握事物的結構，就是允許許多別的東西與它有意義地聯系起來，并以這種方式去理解它。難點知識一般是學生難以感知和體驗的知識。四、加強對學生的能力培養 新的課程理念認為：“教會知識只能讓學生擁有過去，而教會學生方法才能真正的面向未來。由于地理學科中的感性知識和理性知識都很豐富，因此抽象思維和形象思維在地理教學過程中都具有十分重要的意義。空間概念的建立，必須憑借地圖來呈現，這是地理學習的重要特征。各種地理要素在地域組合上的不同，導致了各地區之間的差異。教師要講清地理要素之間的相互聯系，引導學生在不同的地理事物之間建立起聯系，這是促進地理思維的關鍵。這樣，氣候便與地形、位置等地理要素相互聯系起來，促進學生地理思維，也有利于對知識的理解。如何才能構建高效的地理課堂教學，筆者通過文獻研究并結合自身教育實踐經驗與訪談，針對當前初中地理課堂存在的問題，建議通過改變單一的教學模式，打造生動活潑的地理課堂；注重高地理素養的研究型教師的培養；重視生活實際與地理教學的融合；瞄準高考舞臺，煥發地理學科新生機四個方面來構建高效的地理課堂。基于以上研究，筆者主要在文中針對當前初中地理課堂存在的問題，探討如何改變當前初中地理課堂教學低效的現狀，推動高效初中地理課堂教學的形成，有利于實現地理教育標目，發展學生的地理能力。地理教師專業素質不高在筆者與科任老師及別處進行教學實習的同學的交流中發現，許多地理老師都不是科班出身，而是由別的科任老師充任的，這些老師沒有經過系統的地理學科知識的學習，經常會出現一些問題，如對教材的把握程度不夠，重難點不突出，缺乏治學的嚴謹性，課堂中出現對一些專業知識的曲解和自說自話式的解讀，專業術語使用不規范，對一些基本的地理原理的闡述錯誤和示意圖的繪制錯誤，等等。筆者經不同年級不同班級的聽課中發現，在這種情況下，地理教師對地理課堂教學多只追求完成教學任務，而不追求教學質量。在這種單一落后的灌輸式教學模式下，學生難以在課堂上自由地發揮自主性和主動性，逐漸喪失對地理學習的積極性，這樣的地理課堂教學何談高效？我國初中地理新課程的學習理念即轉變地理學習方式，要求改變過于注重傳授知識的傾向。教師適時在學生的交流過程中提出問題，如：為什么你們畫的是同一個地方的的地圖，在圖上建筑物之間的距離與其大小卻不同呢？以此問題來點撥引導學生來理解比例尺的含義，并學會比較比例尺的大小，進而學會選擇合適的地圖；通過學生對資料收集部分發言的總結來強化學生對地圖圖例和注記的識記，進而達到本課的教學目標。（二）注重高地理素養的研究型教師的培養教師是地理課堂教學活動的組織者和實施者。這四項知識是提高教師業務水平的基礎，它主要包括地理科學專業知識、教育學即教育心理學等教育理論知識、教師在教學過程中的教學情景知識和解決問題的知識以及除地理學外的其它領域如自認科學等的知識。優秀的地理教師，同時也應該是一個優秀的教育研究者。實用主義教育學的代表杜威將教育的本質概括為“教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造和改組”，在教學上他倡導“做中學”，提倡活動課程。布魯姆提出：有效的教學，始與期望達到的目標。同時也必須深入研究教材，若教材不能滿足教學需要，則可以從身邊尋找地理教學信息，并鼓勵學生在生活中尋找地理教學素材。讓學生從生活中感受地理、學習地理。目前，我國高考改革政策已經出臺，未來高考將實行“3+3”的模式，除了語數外之外，考生自主選擇三科學業水平考試成績加入總成績中。三、結論綜上，如何構建高效的初中地理課堂，筆者得出以下結論：改變單一的教學模式，依據實際情況選擇多樣化的教學模式，打造生動活潑的地理課堂；注重高地理素養的研究型教師的培養，從國家、高校、中學、教師四個層面入手，促進地理教師專業化；重視生活實際與地理教學的融合，教育不可成為無土之木，應抓住生活中的地理素材，使地理學習背景化；關注教育改革前沿，煥發地理教學新生機。參考文獻[J].學周刊，2013，19(4):[M].北京:北京大學出版社，2009：[D].南京:南京師范[J].中學地理教學參考，2011，9:，打造生動活潑地理課堂——對高中地理教學改革的幾點嘗試[J].文理導航，2014，8:63 （2010—2020年)第五篇：淺談如何提高初中地理課堂教學的有效性淺談如何提高初中地理課堂教學的有效性云南省羅平縣羅雄一中：鄒茂麗摘要：隨著素質教育的進一步深入開展，學校教育正在大張旗鼓抓素質教育。通過這幾年的教學實踐，我認為在不增加學生課外負擔的情況下，只有努力提高課堂教學的效率，向課堂要質量，從而提高我們的教學質量。地理與生物、數學、物理、化學、歷史、政治等學科均有聯系，學好地理有利于學生各學科基本能力的提升。地理學科對學生的終身發展有用。上好第一堂課，讓學生認識到地理學科的重要性，它并不是有些同學所說的“副科”，它是一門“富科”。教學過程是師生之間的一種雙向活動過程。教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的語言中，使“情動于中而言溢于表”，從而“打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染”；再次是教師善意的眼神，眼睛所透露的語言是最有力、有效的非語言交流工具之一。另一種是無形的體態語言，即教師的儀表風度。時間一長學生和教師之間的感情就會拉近。學生只有對學習感興趣了，他才能把學習當成一件既輕松又愉快的事情。在教學中我常從以下幾方面來激發學生的學習興趣。如在學習“俄羅斯”一節時，講到俄羅斯的農業時，我設計一個小問題：“有一個六年級的小朋友從電視新聞中得知，世界面積最大國家俄羅斯每年都要進口大量糧食才能滿足本國糧食的需求。它能變靜為動,克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。當講到亞洲地形和河流時，我問學生：“《亞洲雄風》這歌曲中‘山是高昂的頭，河像熱血流’，這座山應該是哪座山，河流從哪里流出，流到哪里去？由此可知，亞洲地勢有何特點？”這時同學們會在亞洲地形和河流圖中積極找答案，七嘴八舌回答。多媒體創設情境，有助于學生求知欲被激發，學習興趣大大提高，學習積極性也會被調動起來。教師必須將課本中的理論知識與學生可以看到的、得到的聯系起來，讓他們真切感受到地理知識的豐富多樣性。巧用古詩文。結合身邊的地理現象進行教學，使學生感到身邊有很多現象孕育著地理原理。這樣一來，學生會覺得地理就如同身邊常見的事一般鮮活、親切，從而激發了學習的興趣和學好地理的信心。在地理課堂教學中要注意這幾方面：（1）要注重學生基礎知識的積累。（2）指導學生讀圖、析圖、用圖、構圖。所以要求學生平日學習時，要用眼看圖，用腦記圖，動手畫圖，將各種地理事物在腦海中進行準確“定位”，構建“腦圖”，逐步在大腦中形成。“舉一反三”有利于培養學生對地理知識的融會貫通和應用能力，也是地理綜合性思維的要求。總而言之，在45分鐘的地理課堂上，只要我們善于發揮教師主導作用，加強學生的主體作用，使學生想學、愿學、愛學、會