學生創新精神與實踐能力的培養途徑及方法研究研究報告-預覽頁

　

【正文】 激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發微。絕招。任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！課堂改革的基本模式應是：先學后教，精講精練，突出主體。五、取得的初步成果第一，教師理念更新，鍛煉了教師隊伍，提高了教師業務水平。我們的理科教學更注重給學生親自參與實驗的機會，在科學探究實驗和實踐的基礎上還可以培養學生實事求是的科學精神。”學生對參與實踐的品社教師李春華所上的課評價是：品社教師現在經常讓我們自己動手實踐，這樣的課使我們更加相信實踐的結論，能促進我們動手做，動腦想的能力，使我們的印象深刻了，加深了我們學習品社的積極性。”孫雪說：“老師，上你的課真好，找到了一種和以往不一樣的感覺，而且讓我體會到了當小組長的不易，也讓我明白怎樣掌握知識，怎樣靈活運用。讓課堂成為師生互動、交流對話的舞臺，是學生提高的過程，教師的權威就打破；傳統的教學滿堂灌，學生一看就能學會的知識也有老師來講，久而久之學生的獨立思考能力沒得到鍛煉，自主學習意識淡化，學生的創新更無從談起。我們認為一堂課上的好壞以學生收益多少為標準。六、不足與思考有效教學：能引導全體學生的學習收到實效的教學。教師的課堂調控能力還有待于提高，對于生成的資源有的沒有把握好，有些課堂中的細節沒有處理好。市中辦中心小學《學生創新精神與實踐能力的培養途徑及方法研究》課題組第二篇：學生創新精神和實踐能力培養工作總結學生創新精神和實踐能力培養工作總結培養具有創新精神和實踐能力的學生是新時代學校工作的重要內容，也是國家事業發展進步的重要基礎。通過學習先進教育教學理論、外出參觀學習、指導教育教學研究、示范課觀摩等形式，開闊教師眼界，讓教師樹立起與時俱進的理念，加強自身學習，做勇于創新的教師。解放學生的時間和空間。實行“開放式”的教，讓學生的思維得到發展和深化，教師充分調動學生的積極性，激發探索新知的熱情，增強學習的內驅力，使學生的思維活躍起來，讓創造的火花在課堂中迸發。指導學生學會學習，拓寬知識層面，提供創新思維平臺知識是創新思維的基礎。三． 積極開展學生社會實踐實踐活動。這些社會實踐活動，大大開闊了學生眼界，拓展了學習空間，為學生創新精神和實踐能力的培養創造了機會。近年來，我國中小學教育教學改革雖取得了長足進展，但在傳統觀念的束縛和升學考試的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。為此，世界各國都在積極加大教育改革力度，制定新的改革策略，探索新的教育方法。新世紀究竟對教育提出了哪些新的要求？無論作何種解釋和推測，有一點是可以肯定的，即未來的教育決不能只滿足于給學生一點知識和技藝，它必須將學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發展潛能的活的生命體的位置上，全面關注他們的發展需要，關注他們的精神生活，開發他們的創造潛能，激發他們的創新精神，不斷提高他們的生命質量和生存價值，進而使他們在生動活潑、主動和諧的發展過程中真正為自己一生的幸福作好準備。學生主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎，無論學生思維、智慧的發展，創新精神的培養，還是情感、態度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用的過程實現的，而主客體相互作用的中介正是學生參與的各種活動。因此，活動教學的根本目的是通過對現行以知識為難、教師傳授和灌輸為主要特征的課堂教學模式的改造，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體性、創新精神。所謂外部活動，主要指實物性的操作活動。教學過程正是學生主體外部活動與內部活動的雙向轉化過程，是一個由外而內，由內而外的實踐活動和觀念活動相互聯系、相互作用、相互轉化的過程。其次，從學生總體活動來分析，它不同于傳統教學中學生的被動活動，以認知為主的片面、單一的活動，而是強調觀念活動與實踐活動相統一的完整的活動。活動對人的發展影響程度取決于以下變量：活動主體因素和活動客體因素。學生要獲得人類已有的經驗，必須是身心發展到一定程度以后才能發生。這是影響活動效果的最為重要的因素。同樣的活動對活動主體的影響是不一致的，這取決于主體的自我感受。2．活動的客體因素（1）活動目標的適切度，活動對發展主體提出的要求是否恰當，要看它與主體現有發展水平之間的相差度如何，因為過高過低的活動目標都無助于個體的發展。活動的成效會激勵主體產生新的需要，形成內驅力，對主體產生積極影響。占有客體的欣賞審美活動、檢測客體的評價活動以及主體與主體之間的交往活動等，他們雖共同對人的發展發揮作用，但每一類活動對人的某一方面的發展有所側重，如藝術、科學活動——創造性；科學與歷史活動——批判性思維；文學、戲劇活動——自主性發展，擴大眼界，豐富人的想象等。對活動的設計和適當的指導易使活動產生成效，滿足學生的成就感。這種教學新形式涵蓋以下內容：樹立以活動促發展的新型教學觀，關注學生的精神生活和發展需要，確定適合于學生主動和諧發展的活動目標；構建以學習者為中心，以學生實踐性，自主性活動為基礎的動態、開放的教學過程；適當調整、補充、改造現行課程與教材，加強教學內容和學生生活與經驗的聯系；建立民主、平等的師生關系，創設適宜于學生主動參與、主動學習的新型教學環境；改革考試和教學評價，實施以促進能力培養和素質整體提高為目的的多樣化評價策略等。人的發展是在主體與外界環境相互作用中實現的，相互作用的中介便是主體的活動，正是主體積極主動的活動推動著主體發展的進程。活動教學認為，學生的學習過程是學習主體對學習客體主動探索。通過學習者對學習對象的主動操作、親身體驗、探索、加工、改造和創造等實踐性活動來實現和完成。首先，教學的對象、活動的主體學生處于一個不斷的發展過程中，處在身心兩方面不斷變化。這種動態性使得教學過程同時具有開放性的特點，這種開放性主要體現在活動過程上。因而，考查學生在課堂生活中的活動情形和活動狀態是將活動教學與其他教學區別開來的重要而有效的指標。適應水平的教學——學生處于自覺適應狀態。創新水平的教學——學生處于主動創造狀態。活動教學追求的就是屬于創新水平的教學。關鍵詞 培養；大學生；實踐能力；方法；途徑當前，大學生通過利用課余時間找份兼職工作，對多數大學生而言，兼職的首要目的是掙錢，使自己的生活寬裕，幫家里分擔一些經濟壓力，但并不認為掙錢是惟一目的，不少同學把它看作是參加社會實踐、提高自身能力的機會。可以說，利用課余時間做兼職已成為大學生鍛煉自己實踐能力的有效途徑。所以，大學生要好好把握機會，培養自己的交流意識,提高認知能力。人是鍛煉出來的，兼職可以讓人早得到鍛煉。兼職可以認識到社會的復雜性，同時也可以體味生活的艱辛。在兼職的磨練中，不斷提高個人認知能力、社交能力和心理素質，提高綜合能力，獲得社會經驗，讓自己的大學生活充實而富有效率。二、兼職能幫助大學生很好地運用所掌握的知識，提高應用能力 就拿帶家教而言，通過帶家教既可以對所學的知識有一定的應用，同時也積累了一定的教學經驗，在輔導學生的過程中也促進了自身的提高。了解到學生的現狀后，對癥下藥，先給學生進行了一個基礎測試。通過帶家教的過程，不僅學生在學習上有了一定提高，就是我們自己也在學習上也有了很大的進步。還有一點就是，世上無易事，均須用心去做。可見其對大學生綜合素質的提高有不可抵觸的重要性。實踐的主體是人民群眾。作為高校教育者，如果能引導大學生將強烈的使命感轉化為學習、服務、實踐、奉獻等實實在在行動，把行動變為責任，將會使大學生在人生軌跡上樹立起更高的起點。所以對于大多數職位，經濟上層都不會短期內馬上提高待遇，這與人們對工作的期待形成矛盾。kszk第五篇：會計學生能力及其培養途徑研究會計學生具備的職業能力及培養途徑研究摘要：會計人員應具備什么能力和素質，才能滿足社會需求，是會計教學中必須考慮的問題。一、會計專業學生具備的職業能力體系隨著經濟的發展，企業面臨更加激烈的市場競爭，對專業人才尤其是會計專業人才的職業能力也提出了更為嚴格的要求，從會計工作的實踐看，這種能力包括專業能力與實踐應用能力。會計人員具備良好的職業道德與素養，才能勝任會計實際工作。這種能力包括利用會計資料、運用專門的分析方法對企業的財務狀況、經營成果、現金流量、成本與利潤等狀況進行分析，并據此進行預測和決策。所以會計人員應當不斷學習和更新財務知識，時刻關注我國和國際會計準則的相關內容的更新與變化，能較迅速地接受新生事物，不斷擴充知識面，利用現代化的辦公設備和手段完成會計工作，并形成高效、快捷、準確的會計信息資料。教學方法上：在教學過程中，強調下列原則：一是教學以學生為中心，教師授課應當確立學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生主動性和自覺性；二是學習方式上以自學為主，教師講授應當重點突出，語言精練，恰到好處；三是教學方法上，提倡啟發式教學，多應用分析法，讓學生從中悟出更多的知識和道理，養成學生獨立思考，善于分析的良好習慣；四是課堂教學中加入案例應用，包括職業道德的正反面的案例分，讓學生懂法律，知榮辱；也包括會計實務操作的案例，使學生養成善于分析問題并能解決實際問題的能力；五是考核方式上，應理論知識與能力并重考核，學生在校期間，一方面要考核其會計理論掌握的程度，另一方面運用各種考核方式評價學生掌握運用所學會計知識的能力。雖然他們理論知識儲備不夠豐厚，但他們有豐富的實戰經驗；與現有的理論知識豐富，講課條條是道，但實戰經驗嚴重不足的校內教師形成互補。三是定期組織各種形式的會計技能競賽。(2)配置必要的實驗設備、儀器及教學軟件。除校內建立實驗中心（室）外，目前更多的是通過加強校企合作，建立實習實訓基地。對不稱職、不安心教學工作的教師，實施管理和處罰制度，發揮教學督促檢查的作用，使教學活動沿著正常的軌跡運行。堅持會計人才培養目標應當與用人單位的人才規格相結合、專業設置與社會需求相結合、會計技能培訓與會計崗位要求相結合的原則。（四）加強實踐性教學的考評，完善實踐教學考核體系及方式教學質量的提高關鍵在教師。參考文獻[1]劉書蘭 [J]財會通訊2008（7）[2][J]會計研究2007（4）[4].[J]商業會計，2011（3）