小學數學促進遷移,培養創造能力論文-預覽頁

　

【正文】 學生創造性能力的萌芽和基礎。信息化社會里，知識與資料，人們可以通過互聯網以及其他途徑快捷的獲得，因此，陳述性知識的學習已經不再是那么重要。而數學本身就是思維的體操，是一項創造性勞動，在小學數學教學過程中培養學生的創造能力本身有得天獨厚的條件。創造能力的培養是教師的一個主體性行為，沒有正確的育人觀，教師就不可能在教學中貫徹以培養學生創造能力為本的思想，更談不上去營造良好的育人環境。心理學告訴我們，處于壓力下的思維往往帶強迫性，很難具有創新性。教師要善于與學生溝通，了解學生的心理發展規律，特別是根據小學生好玩愛動的特點，做好課外的交流；教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進課堂，要努力把樂觀向上的一面展示給學生；教師要理解素質教育的真正內涵，不唯成績論高低，對學生一視同仁，讓學生在一個寬松平等的學習環境中充分展示個性和發揮創造力。首先，培養學生觀察的習慣。小學生的好奇心特別強，教師要積極引導他們對好奇的事物加強觀察。目的性是觀察力的最顯著的特征。因此，教師在教學過程中要適時為學生確立觀察目的，讓學生帶著問題去觀察，然后有所思、有所獲。因此，教師要注意通過各種鍛煉，讓學生學會善于捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細微現象，以此來提高學生觀察的能力。因此，教師要鼓勵學生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。四、開發學生的想象力，為創造能力提供翅膀想象是指人的大腦對曾經知覺過的各種事物形象進行加工改造，創造出未曾知覺過的甚至是并不存在的事物形象的心理過程。心理研究表明，有創造性的孩子往往會因為自己的思想和行動方式偏離通常的模式而感到不安。其次，教師要及時為學生創造“想象”的機會。因此，教師要及時通過各種教學活動、在各種場合為學生的想象創造機會。從小學數學教學開始，就需要對學生培養數學運算能力和對數學問題的探究能力，對學生運算能力的培養應是貫穿在整個數學教學過程中的[1]。課標標準是適應時代發展潮流的，其意圖可以理解，但在實際的教學過程中不能完全忽略對學生計算能力的培養，因為這涉及到學生升入初高中、甚至大學之后解數學類、物理類題的速度，也成為各項考試中區分成績高低的關鍵性因素，因此教師應在新課標的基礎上加強對學生運算能力的培養。小學數學的教學要以夯實學生數學基礎，建立并提高學生的運算能力為教學理念。小學生還沒有擺脫愛玩的天性，因此教師在教學過程中要多利用游戲、互動等形式激發學生對數學學習的興趣，得到寓教于樂的效果，將數學知識與游戲活動結合起來，鍛煉學生的口算能力和數學知識的應用能力。學生小學階段的學習也是養成良好習慣的關鍵時期，教師在數學教學過程中要對學生計算習慣加以引導，例如在批改作業、試卷的過程中把學生出錯率高的習題記錄下來單獨印制成講義給學生做，進行有針對性的訓練；另外，還要讓學生養成打草稿的習慣，提高運算的準確性。參考文獻：[1][J].學周刊,2014,(05):109.[2],促進小學生運算能力的提高[J].學周刊,2017,(07):122123.[3][J].江蘇第二師范學院學報,2016,(07):5861.[4][J].黑龍江教育(理論與實踐),2014,(05):8283.第四篇：創造學論文如何培養大學生創造能力如何培養大學生創造能力十八周的《創造學》這門課程馬上就結束了，但它卻給我留了很深的印象，讓我學到很多在開發與應用創造性思維的知識，使我受益匪淺，其中令我感受最深的就是老師講述課程的風格，內容豐富又不失幽默，老師很重視啟發、誘導，充分調動和發揮學生的積極性和創造性。所謂創造能力，是指進行創造活動的能力，包含分散性思維的幾種基本能力,具體為:敏銳性即敏于覺察事物，具有發現事物缺漏、需求、不尋常及未完成部分的能力；流暢性即能思索許多可能的構想和回答，在概念產生的階段作出許多反應；變通性即舉一反三、隨機應變、觸類旁通；原創性即反應的獨特性，想出別人所想不到的觀念，亦即獨特新穎的能力；精進性即一種補充概念，在原來的構想或基本觀念上加上新觀念，增加有趣的組節或組成相關概念群的能力，亦即精益求精、深思熟慮的能力，這種能力和所產生的結果在本質上是新穎獨特、前未有的。第二、具有創造思維。他們特別注意 觀事物的差異性、特殊性，思考時往往采取逆向思維的方法。創新人才的培養，是一個國家社會經濟發展的重要基礎。而如何培養一個有創新的大學生是我們面臨的重要與現實問題。即不把學生看作消極的被管理的對象，不把學生當作灌輸知識的容器，而是把每一個學生都看作具有創造潛能的主體，具有豐富個性的主體，為學生提供更多的選擇機會，讓學生真正主動地、生動活潑地發展。但是經過小學、中學、大學漫長的學校教育，在應試教育模式的束縛下，學生的想象力、創造力不是越來越旺盛而是變得越來越枯萎了。為學生開設思維科學、創造力心理學，科學方法論、解決問題的策略與技能等課程。把創造性思維的規律很好地加以總結并有意識地傳授給青年學生，就可以幫助他們在創造發明的崎嶇道路上逐漸從必然王國走向自由王國。通過制度創新培養創新型人才，培養創新型人才需要創新的制度作為強有力的保證。其宗旨在于讓學生有一個交流創新思想，實現技術創新抱負的實體。大學生不應該僅僅是現有就業崗位的競爭者，更應該是新的就業崗位的創造者。從某種意義上說，大學生創業是對多學科知識的綜合運用。惟有如此，才能了解社會與市場的需求，才能選準創業項目。在這方面，應多鼓勵各專業間、各社團間學生的交流，整合多學科資源的優勢。而創造性思維只有一個最主要的目的，那就是造福全人類！也啟示人們更開闊的思路和眼界才能有更好的收獲。一、創設良好的學習情境新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境”。鑒此，教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。這樣設計，看似相同的活動要求，事實上對學生而言，卻包含著豐富而有差異的智力要求。二、鼓勵自主探索與合作“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。例如：在教學“圓的面積”時，我并沒有對如何進行轉化作“操作”上的詳盡指導，而是啟發學生思考：“能不能試著自己動手剪一剪、拼一拼，把圓轉化成一個你學過的圖形？”看似簡單的問題，卻把學生推到了活動的主體地位上，他們紛紛投入到“如何轉化”的學習活動中去，熱烈地討論、大膽地嘗試、獨立地操作、積極地思考……結果，不少學生找到了不同于教材上的轉化方法，表現出了學生良好的思維獨創性。同樣如“圓的面積”一課，由于時間的關系，課堂里我們只能討論其中的一種轉化情況，也就是“把圓轉化成長方形”，至于能不能把圓轉化成其他平面圖形以及如何轉化等，這些，我們都可以通過設置懸念，引導學生課外去進一步探索、研究。首先學生要討論的問題是用什么數據來刻畫課外活動的情況，是采用調查和收集數據。用動態、發展的觀點對待學生，隨時注意學生的發展變化，作必要的層次調整。不同層次的學生各司其問，各有所得。在具體操作中，我采用兩種做法，一種是用同一練習題提不同的要求；如教學歸一應用題時，出示這樣一道練習題：“一個鋼鐵廠，煉750千克鋼需要用50噸水。教師不僅精心設計基本題，而且設計一定數量的探索性、開放性習題，全體學生在完成基本題的基礎上，可自由選做探索性、開放性習題，同樣予以加