小學生班級管理常規-預覽頁

　

【正文】 、安全管理，結合星級評價對學生進行評價，搞好對崗位人員自主能力，組織能力，交往能力，特殊能力的評定。不亂佩戴首飾！開好班會，有系統地對學生進行常規教育，根據學校工作重點，確立一周目標，安排好一周工作。搞好班科聯系，了解學生、課任老師的滿意度，有問題及時交換意見。做好周末徹底性大掃除，確保學生學習環境舒適衛生。組織一次由學生為主體的班級民主大討論，對實現目標情況進行自查，在原目標基礎上有新提高，不斷完善管理制度，進行創造性班級管理，形成特色。整理后進生檔案，與學生、家長見面，使他們看到進步，知道不足。起床后要整理好自己的床鋪，刷牙、洗臉，少先隊員要佩戴紅領巾。尊敬師長，早晨遇到師長和同學要熱情打招呼，如說：“早上好！”。騎自行車到校要在校門口主動下車，將車推入車棚，有秩序地擺放整齊。紅領巾和隊干部標志要佩帶端正。與同學發生矛盾要學會寬容，主動和解。熱愛集體，團結友愛，愛護學校的花草樹木及公物。不是自己的東西千萬不能亂拿。講究個人衛生，勤剪指甲勤洗頭，勤換衣服勤洗澡，飯前便后勤洗手。上課遲到，要先在教室門口喊“報告”，經老師允許后才能進入。下課鈴響后，師生答禮后方可離座，如有問題可及時向老師提問。認真上好兩課兩操，出操鈴聲響后，要快速整隊，按指定線路到達指定地點，力爭做到快、靜、齊，做操動作要準確到位；眼操要閉眼，按準穴位，聽口令做。主動走出教室，聊天、看遠景或進行一些有意義的活動。值日生及全體同學注意包干區的衛生保潔。對來校參觀的客人，要主動問好，不尾隨、不圍觀。積極參加科技活動，發揮主動性、創造性。主動做力所能及的家務勞動。積極參加社區活動，為社區做好事，遇到壞人壞事主動報告。十、休息晚上不單獨離家閑逛或打鬧。二、進校要求：見到老師和同學主動問好；服裝整潔，穿著干凈整潔，衣扣齊全，不敞懷，不歪戴帽子，進入課堂一律脫帽。堅持講普通話、文明話，不打架不罵人，不亂給別人起綽號，不說粗話、臟話和低級下流的話。不破壞草木，不損壞公物。團結友愛，善交益友,建立純潔的同學友誼；不交損友，正確處理好情感問題。三、課堂要求：快：聽到預備鈴響，迅速進入教室就座，做好上課準備。四不：不隨便講話，不做小動作，不做與當堂無關的其他學科作業，不看與上課無關的讀物。禁止追逐打鬧，不準起哄、喊叫、吹口哨等不文明行為；不得在教室內打牌或做有害于身心健康的游戲；愛護公物，不攀折花木，不在墻壁上亂圖亂畫，維護廁所清潔衛生；損壞公物酌情賠償。七、衛生要求：認真做好值日生工作，積極參加大掃除；養成良好的衛生習慣，常剪指甲，勤換衣服、常洗澡、常理發，不隨地吐痰，不亂扔紙屑、果皮、粉筆頭；不喝生水，不吃不潔食物，不在校吃零食；看書寫字姿勢端正，注意用眼衛生，認真做好眼保健操；保持身心健康，不吸煙，不喝酒；八、放學后要求：放學后迅速回家，不隨便在外食宿。現今社會在發生巨大的變化，對班主任的角色提出了前所未有的挑戰。常規，顧名思義就是指日常的規則。學前班作為教育系統的基層單位，其管理工作是通過班級來實現的。教師強調讓學生自由地發展，認為常規教育是對學生主體性的限制。常規教育成了對學生行為進行控制的過程，以督促、提醒和提要求為主，對違反常規的學生進行懲罰，其結果不利于學生的個性發展，使學生成為了“木頭人”，甚至使有些學生從心理上抵觸教師，不喜歡學生園。資教論文作者：郭洪鳳如吃飯一定要都吃完才能走，不考慮學生的身體和食欲等問題。二、學生園班級常規管理的重要性（一）班級常規管理的含義常規，顧名思義就是指日常的規則。活動常規涉及室內、室外活動的場地、活動的玩具材料等。因此，常規培養是教育過程中不可忽視的一部分。但是由于學生的可塑性比較強，他們良好的常規養成并非一朝一夕就能達到的，這就需要我們在教育中遵循學前班學生的身心發展規律，要將常規教育曉之以理，要講究培養的形式，要不怕反復的練習，并不斷的改變形式，以此幫助學生養成良好的常規意識。所以建立良好的班級常規，有利于促進學生形成一定的秩序感，有利于各項活動的順利開展。在和孩子討論規則前，我們首先讓學生理解，班級的常規是為了讓大家在學生園了過得愉快而制定的。如在討論學生盥洗的規則時，小朋友通過討論后認為：洗手的時間不能太長；不能玩水，要節約用水；洗手時不可以吵鬧；要認真洗手，搓肥皂等。（二）用音樂讓學生規范學生的活動。在進餐時我們播放一些優美、抒情的鋼琴區，讓學生在輕松的氛圍中進餐。（三）將評比小紅花落實、具體化，提高學生的自覺意識每個孩子都希望得到小紅花。（四）重視家長工作，使良好的常規在家庭中能得以強化。很多學生能在學校老師和同伴的提醒下保持良好的習慣，但在家中卻成了另一副樣子。在實施過程中我發現，有老師在場監督的情況下學生都能遵守，可他們只是躲避老師的一雙眼睛，老師不看他們的時候又是另一副模樣，有學生在打飯時喜歡敲飯盒，弄得食堂里很是吵鬧、在這種情況下，我就請能力強，自控能力好的學生來擔任小小監督員，去監督小朋友的行為，這樣不僅可以不放任學生違規行為，又減輕了老師的工作量，同時還可以鍛煉學生為大家服務的意識，真所謂“一舉多得”。教師要求學生說話要輕聲，可自己常常為了省事扯著喉嚨打“長途電話”，進行遙控指揮，由于長此在教室大聲的指揮聲中，學生也學會了大聲說話，大聲指揮別人。作為家長和教師要時刻注意自己的言行，以自己的行為學生樹立榜樣，使學生能在潛移默化中受到教育。若一位學生沒做到，教師就讓他走了，這時教師要和其他學生說清楚是因為這位學生身體不好，家長急著帶他去看病。教師相互提醒、相互幫助、相互補位是常規建立成功的關鍵。一個班級，班主任應組織配班教師共同學習園內的各項規章制度，并要求每個人嚴格遵守。（三）保持一貫性只有做到規則的一貫性，學生才便于照章行事，規則才便于成為行為的準繩。班級常規管理是否到位，直接體現著班級整體的面貌，也關系到各項活動的開展以及開展的質量。只有將常規視為兒童主體的一種品質，把它當成是兒童內在的并在兒童積極的自我活動中體現出來的東西，我們才能找到正確的教育方向，才能真正培養出兒童的常規意識。首先要立規矩。教師的言行對學生良好品質的形成至關重要，它起著潛移默化的作用。當一個老師要求學生的自己沒做到，就會給學生一個說話不算數的感覺，相信程度也就越來越低，班級管理也就無從談起。一方面通過強化了小組成員的集體榮譽意識，另一方面也促使小組成員共同努力。其實，自我管理也是一種習慣，如：早讀，早操，午休，課間等，都是一種習慣的養成。另外，教師對學生的教育還要事先說明，給予學生相應的指導，不讓學生放任自流。六、與課任教師齊抓共管要管理好一個班級，僅靠班主任個人的努力是無法實現的，班主任的工作如果沒有任課老師們的通力支持，是不可能取得良好效果的，我在管理班級時，始終與任課老師緊密合作。