小學生識字趣味教學-預覽頁

　

【正文】 街道兩旁的標牌、廣告牌、標語，如“人壽保險公司”、“農村信用合作社”等，就會問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的廣告，如“好孩子感冒沖劑”、“飄柔洗發水”、“步步高點讀機”等為孩子提供了最好的聽、讀、認字的教材；各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標，如“真果粒”、“伊利優酸乳”、“小當家干脆面”等。一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一個謎，充滿了情趣。圖畫識字法。”然后，老師讓學生拿起筆快快樂樂地畫“傘”和寫“傘”。這種方法較適用于形聲字認讀。這樣日積月累，學生逐漸掌握形聲字的規律，學會識字的基本方法，提高了識字效率。如教 “苦”時，老師可一邊講一邊寫筆畫：舊社會，勞動人民生活很苦，冬天，一家十口（古）擠在一塊，沒有被子，只能蓋些草(艸）。如“山上山”就是“出”字。在識字過程中，還可以引導學生用肢體動作演示字的形義聯系。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣。第三篇：小學生趣味游戲識字小學生趣味游戲識字的方法“游戲是由愉快原則促動的，他是滿足的源泉。3．貼、翻字詞游戲貼翻字詞游戲是喜聞樂見的方式。檢查一課、一單元甚至一冊書的生字都可以用此法。6．放大法認識復雜難記的生字時，在座位上大聲念出筆畫，指定的同學在黑板上按他（她）所念的筆順將這個字放大寫在黑板上，以此檢查學生對生字的掌握情況。8．開火車識字一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。10．“造火車”如按偏旁歸類，復習一學期或一單元的生字時，先將“火車頭”——共同的偏旁部首寫在黑板上，然后動手尋找有此偏旁的所有生字，看誰的火車造得又快又長又好。【關鍵詞】：現狀分析趣味識字的特點趣味識字的方法一、小學語文低年級教學中識字教學的現狀教學方式枯燥無味，在語文識字課堂上，老師總是首先把字抄在黑板上，標上拼音，然后帶領學生大聲朗讀，待讀音標準以后就是單純的抄寫。這就違背了課堂教學的要求，學生對識字興趣不濃厚，達不到課堂教學的目的。愛因斯坦說過，對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。學生在課堂上感受到探索、發現的樂趣，對識字就會興趣盎然。在趣味識字教學中，教師還可以充分利用多媒體課件、讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如我先編出：“四四方方一個‘口’，一個‘一’字在里頭”，生猜“日”生隨機續編出：“四四方方一個‘口’，一個‘大’字在里頭”、“四四方方一個‘口’，一個‘木’字在里頭”等字謎，形成了一迷多用，學生思維活躍，在輕松愉快的氛圍中準確的記住了漢字。（二）、故事識字法。再如“滅“，我用這樣一個簡短的故事完成了教學任務：”媽媽要炒菜她先打開燃氣灶，坐上鍋。（三）、游戲識字孩子們喜歡玩游戲，這是他們的天性，針對這一特點，把識字與游戲結合在一起，使學生在玩中學，學中玩。這種游戲識字方法既可應用在復習一課的生字，又可以用在對一單元的生字復習。3．“抓特務”學生按教師要求學習完生字后，每組抽一名認字最好的同學到其他小組“抓特務”。4．放大法認識復雜難記的生字時，由學生在座位上大聲念出筆畫，老師或指定的同學在黑板上按他（她）所念的筆順將這個字放大寫在黑板上，以此檢查學生對生字的掌握情況。這種游戲識字方法應用于一課的生字學習和鞏固既方便又高效。小組競賽時，要比一比在單位時間內哪一組認字、組詞記字形又快又準。讓同學號的同學進行認字、組詞競賽，可以激勵他們互相學習，為小組爭光。一年級的孩子活潑好動，讓他（她）呆板地坐上一節課是很殘酷的，更是無效的。接下來，由老師來演一演其中的一個詞語，如果你找對了，就把你自己手中的卡片舉起來。再如教學小學語文二年級上冊識字7時，課前讓學生去搜集有關課文中動物的一些信息，課上讓學生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演，這樣一來既提高了識字效率，又拓展了學生的知識。總的來說，小學生識字教學要“培養學生主動識字的愿望，讓學生體會到識字的快樂”，這一理念就是要求教師在識字中只是起點撥和引導作用，始終要以培養學生興趣為前提，以學生自主學習為宗旨，突出學生的主體地位，才能扎實地落實好識字的目標。特別是小學低年級語教學，主要是以識字教學為主，識字量大，內容也教為枯燥。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。一、激趣識字。例如：我在教“馬”、“桃”、“蝴蝶”等字詞時，我先出示它們的實物圖片，讓學生說出它的名稱，然后才出示生字卡片學習生字。讓學生通過錄像觀看與課文內容相符的畫面，讓學生先了解，然后再進行教學，進而學習課文內容。平日教學中可以注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”； “坐”——“兩人背靠背，坐在土地上”；“星”——“星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來”；“冰”——“三點水少一點，一點水變成冰”。在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。“卡”可記為：上下難分。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。我說：“抓”字要用手，所以是提手旁，因為用手，所以右邊是個“爪”。我說：“哦，這字我可經常錯，你們可得幫幫我。”??課堂氣氛非常活躍，學生的思維激活了，他們主動探究識字的方法，成為了學習的主人。如教 “晴、睛、精”一組形近字時，我利用幻燈片，將這些字偏旁進行變換組合。我們要用發展的眼光去看世界，不能用我們以前的知識教現在的學生去面對未來。