小學美術教學中創新思維的培養-預覽頁

　

【正文】 、如何創設教學情景從字面的含義理解，情境必定包括兩個部分，一為情，二為境。課堂上我反復講解太陽的形狀和光芒的變化，出示范畫，想盡辦法，試圖引導學生展開對太陽的聯想。三、讓學生的想象展翅飛翔可拓展創新能力為了上好《我的太陽》這一課，選了一個陽光明媚、秋高氣爽的好日子。要表現太陽，必須對太陽有所了解，“一個圈、幾條線”的程序化的表現方式顯然是不夠的。在欣賞不同類型的美術作品中，啟發學生的聯想和想象，發展他們創造性思維能力。我說：“播種太陽就是播種希望，每個人心目中的太陽都是不一樣的，請小朋友們想象一下你心目中的太陽是怎樣的？”小家伙們一下子圍在一起討論起來：“太陽應該是個年紀很大的老爺爺，長著白白的胡子。一是太陽的形狀。如春天的太陽可以用鮮花和綠葉來裝飾；擬人的太陽可以用人物的頭發來表現；傍晚的太陽可以給他披上一件五彩的霞衣等等。教師常向學生提出美術創作要求：作業不要“雷同”。如某生過去在畫背景時只想到畫上太陽，而這次有了變化：背景中出現了樹林，校園，或是一群小鳥……同別人比較，可能沒有什么特別，但對于他自己卻已是有新意的作品。本文探討了小學語文教學中創新思維的培養策略。一、打造小學語文積極的課堂氛圍，引導學生創新思維的發展創新思維的培養需要一個特定的課堂氛圍，只有在一個積極、有趣的環境下，學生才會主動地參與教學活動中，通過教師的精心準備和設計，引導著小學生朝著創新思維的方向發展。尋找一些適合小學語文課堂，能夠開發智力的游戲，穿插在教學中，對小學生的創新思維進行訓練，可以激發小學生的興趣，發掘小學生無限的創新思維能力。學生得到觀察能力的培養之后，可以得到創新思維的激發。激發學習興趣常用的方法也就最為有效的方法就是創建教學情境，這樣才能使學生得到學習興趣的培養，從而實現在思維上的創新。想象能夠使學生得到思維空間的拓展，從而獲得創新思維能力的有效激發。教師應當盡可能地創造利于學生進行現象的空間，有意識地鍛煉學生的創新思維，讓學生善于對同一事物從不同側面進行想象，提高學生的創新能力。例如，在講解人教版小學語文二年級下冊《日月潭》一課時，教師可以通過多媒體將臺灣日月潭的圖片呈現給學生，讓學生通過觀察圖片結合自己的想象分析日月潭名字的由來，以此提升學生的想象能力與創新思維能力。此外，教師還可以結合安排學生寫作文的方式，將擬好的題目提供給學生，使其按照自己的想象來完成作文內容，從而使學生得到創新思維空間的拓展。我們都知道歷史上很多偉大的學者都是通過提出質疑，勇于推翻現有的科學理論，最終才能將更多的真理揭示給人們。六、深度剖析語文教材，讓學生學會學習小學語文教學更多的是讓學生通過閱讀課文，了解文章的主旨大意，通過對文字的品讀和寫作背景的分析得出作者的所思所想。在課堂教學中，教師對于知識不要和盤托出，要通過設計疑問、語言停頓來激發學生的思維。所以本文主要基于這一背景，首先闡述小學語文教學現狀，然后提出小學語文教學中培養學生創新思維的主要策略，希望對學生創新思維和創新能力的培養有所幫助。首先，教師的教育理念陳舊，許多教師在教學中仍然沿襲傳統的教學模式，沒有打破傳統教學模式的局限性，導致目前的教學存在一些漏洞和不足。但是許多教師還沒有意識到，導致語文課堂枯燥乏味，學生的注意力不集中。為此，教師要先讓學生對課文內容有大概的了解，然后在此基礎上發揮想象力將自己所想所感以繪畫的形式表現出來，以此來培養學生的創造力，同時還能鍛煉學生的表達能力，這也體現了對學生的尊重，由此可見，采用自由式的教學模式對培養學生的創造思維有很大的幫助。為此，教師在教學中可以結合教學目標和教學內容設置情景，讓學生可以在完成任務的同時進行觀察和創造。啟發聯想，培養學生創新思維聯想是創新的基礎，事實上學生普遍存在這樣一種現象，學生在剛入學時通常積極表達自己的想法，而且在學校活潑好動積極樂觀，但是隨著年齡的增長，學生會變得越來越內向，他們羞于表達自己，甚至不愛和同學教師溝通交流。改革教學體系、滿足新課程改革要求傳統的教學模式有很大的局限性，它沒有給學生提供參與課堂活動的機會，導致學生只能被動的接受知識，在這種模式下培養學生的創造性思維和創造能力有很大的難度。而開放性的課堂主要是指讓學生積極主動的探究問題，而不是遵循教師提出問題學生聽教師如何解答問題的陳舊模式，而是學生通過自己的努力自己找到問題的答案。結束語：綜上所述，在新課程改革的背景下，培養學生的創新能力和創新意識成為小學語文教學改革的主要趨勢，這也是素質教育的要求。可以說，農村作文教學為農村小學語文教師提供了一個艱巨而又前景廣闊的大舞臺。作文教學的改革就應從培養創新人才這一視角去思考，多組織學生寫假設作文、幻想作文、爭論作文，培養學生的逆向思維、發散思維，根據教材特點和學生實際，系統而有層次地設計一系列問題，引導學生思考，讓學生通過分析推理、歸納總結、掌握規律等方法獲取知識，提高創新思維，從舊中悟新，寫出內容有特色，思想有深度，立意較新穎的文章。如《記暑假里的一件趣事》、《我喜歡的小物品》、《童年趣事》等等。這樣的作文題可使學生有較大的選擇余地避免出現選材雷同的現象，學生就不會都去寫“煮飯”、“燒菜”這些常見題材，從而可能寫出第一次插秧、第一次殺雞、第一次受到表揚、第一次當家等等不同的題材，繼而我們又可以出《二十年后的我》、《只有九分鐘了》、《我要_________》等在客觀上促使學生寫出不同題材的作文題。所以要教會學生創新思維的方法。在經過我們一番點撥后，有些學生就會根據自己實際情況寫出了自己課余生活如何貧乏、枯燥和自己渴望開展各種活動來豐富課余生活的真情實感，使學生體會到一些文題可以“反向”思考找出新路子，寫出的文章能夠耳目一新。文章寫到了“我”向其他文具介紹筆的種類、過去和現在，并展現了筆的未來。這樣，學生作文雷同的現象就會減少。長期以來，語文課將閱讀課和作文課分得十分明確，閱讀課只對課文進行字、詞、句、段、篇的分析，了解中心，掌握意思。久而久之，文思枯竭、語言干癟、無話可說。由于小學生經驗和知識的不足，在他們的發現和創造中往往會有缺陷，他們在想象性習作中常有自已的設想和見解，可能不嚴密，但確有個性童心，我們教師應愛護引導，不要苛求，更不能譏諷“異想天開”、“胡說八道”，只要他們能用自已的眼光發現別人沒注意到的問題，用自已的筆寫自已的認識，自已對客觀世界的觀察，都應鼓勵。