小學美術課堂教學實效性之我見（合集五篇）-預覽頁

　

【正文】 大的特點啦！還有同學補充嗎？”第三個同學站起來很快的就回答：“還有的恐龍是生活在水里的，有魚的尾巴和魚鰭！”，邊說還邊做游泳的動作，一時之間課堂上的氣氛活躍起來了！在解決恐龍的基本型之后，我讓學生根據提供的恐龍各個部位進行拼圖游戲。避免急于求成，讓學生享受自由創作做法：作業形式是以小組合作完成的，課前我設計、噴繪好背景圖分發給每個小組。（出于自愿的形式，根據個人的能力自我展示，有的孩子畫畫不行，但是在“說”這一方面還是可以挖掘的）。這次的巡視過程，我少了急躁的心理。其次，在教學過程中，問題的預設需要教師在教學設計時進行充分的備案，思考學生可能在課堂中出現什么樣的情況。結語：實現美術課堂教學向實的轉化任重而道遠，我們應從完善自我、不斷反思中做起，堅持內外兼修，讓我們的課堂不僅有廣度更有深度，真正地提高美術教學的實效性！第二篇：提高小學數學課堂教學實效性之我見提高小學數學課堂教學實效性之我見內容摘要：課堂是師生互動的舞臺，課改，不僅讓課堂充滿了激情和活力，還讓數學課堂變得精彩。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。因此，更加需要運用智慧和積累的教學經驗，善于捕捉教學中出現的點點滴滴，培養自己的教學智慧，來優化課堂教學，提高數學課堂教學的實效性。現實世界是數學的豐富源泉，教師應該將學生的生活和數學學習結合起來，在數學教學中從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。然后教師小 1結，揭題——這節課我們主要來研究數學上的角。因此，教師要多去挖掘教材中的一些有趣因素，結合學生的心理特征，轉換教學方式，從學生的角度去考慮問題，以此來激發學生的學習興趣，提高課堂效率。這時，問題已解決，完成了教學任務，本已該結束教學。學生學得愉快就是最好的“減負”，學生及時“消化”知識就是最好的“高效”。三、注重有效的動手實踐《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。如：在教學二年級下冊觀察物體這一單元的鏡面對稱的特點時，我讓學生自帶一面小鏡子。這樣的動手實踐一方面調動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。因此，課堂教學中采用小組學習、團隊合作是培養學生創新意識的一種有效方法。課堂氣氛十分寬松、民主。教師通過別開生面的教學情境，引發了學生的問題意識、思維意識，不但生成了教學資源，豐富了教學內容，還有效地調動了學生探求問題的積極性，更為學生開辟了一片創新的天地。也就是我們平時說的“激疑”，“學起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，我看準火候兒，及時導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現象。在素質教育飛速發展的今天，學校和教師要切實把美術教學重視起來，運用科學的教學方法和策略，使學生在學習中、生活中發現培養學生的興趣，培養學生的主體人格、審美能力和創新精美、記錄美、演繹美、創造美。當學生獲得自己知識結構中所沒有的新奇信息和產生不和諧的信息時，就會產生要弄清楚的認識動機和行為，而新知識的獲得與不和諧的消除，會使學生產生輕松愉快的體驗，從而達到促使學生繼續學習以求進一步滿足的愿望。學習興趣是學生掌握知識，培養學生其他能力的前提。每個學生內心都是純真的、率性的，他們不喜歡矯揉造作，不喜歡拐彎抹角，也不喜歡曲意逢迎，他們渴望自然，渴望本真，這對學習美術來說是最為可貴的品質。這樣，學生就會對美術產生強烈的興趣。教學中，教師不再高高在上，而是和學生平等的，師生間平等地進行學習、情感交流。《美術課程標準》指出：“美術課程要提高學生審美意識和審美能力”。這樣的美才是藝術的美，才能給人美的享受。全新的《美術課標》的頒布和實施，為培養創新型的美術人才帶來了蓬勃的生機和活力。美術作品之所以美，是因為它融入了畫者的情感、態度，對原物進行了創新。學生具有實際的生活經歷和體驗，不僅對教師出的題目有比較清晰的了解，還可把這種經驗融入到美術作品的創作中去，從而具有了創新性。總之，藝術來源于生活，哪里有生活，哪里就有美術。在和諧的狀態下，在知識和技能成倒三角的不斷積累和發展下學生才能真正學到東西。學生的注意力大約在15分鐘左右，一整節課都是重點，學生怎可能全部接受，或者急急忙忙走完每個環節，學生剛進入狀態就被下一環節打斷，可想也是學不到東西。我非常欣賞這一做法，美術課作為小學階段不被學生重視的小科目，要想讓學生喜歡就要學習這種做法。從學生的口吻中我得知，這個班以前的美術老師連續教了他們很多年，而這個老師經常在一些比賽中獲獎，作品也經常入編一些書籍報刊，學生聽到他的事跡后都是佩服的五體投地，而當我這樣一個陌生的老師出現在他們面前時他們不免用懷疑的眼光看我“你有什么能耐教我們？”原來學生是懷疑我的能力。而往往這一切的做法在教案上是反應不出來的，所以教師不能只備好課就萬事大吉了，教案只是一條繩索，而繩索上哪個環節會開出花來需要教師的智慧，課堂多關注學生，并通過學生的反應及時采取有效的策略，這樣才會使課堂煥發生命的活力。要想達到審美、認識、教育三者并舉的教學效果，從以下三方面來改變美術的課堂教學：一、內容上從遵從教材向因材施教的美術教育觀轉變。實際上，在西方各國通行的做法是把我們今天所理解的“美術”叫做視覺藝術。但是美術這門學科，到底要達到一個什么目的，我想無外乎還是要培養學生良好的藝術素質、豐富的想象力及創造性思維。這大概就是新教材的一個主要缺點。人與人之間肯定存在差異，而一個地區的教材都是千篇一律的。根據我校當前的實際情況，由于學生人數多、年紀小、沒有專用教室，或課前準備不充分，或工具使用不當，造成課堂效率嚴 1重下滑，課堂環節掌控十分困難。比如將教材整合，根據需要適當調動課時順序，可以按美術的類別進行歸類，并按內容的特點劃分時間表，使重新編排的教材整體脈絡清晰，然后在每一個整塊類別中確定一個教研課題。在研究的新課中，教師將是一個開拓者和創造者，多樣化和選擇性的課程更要求美術教師在教學中不斷完善自己，不斷更新教學觀念，不斷提高自身文化素養和業務能力，才能形成自己的特色教學風格，才能與新課程同行！二、方法上從注重單一課堂教學向多元化課堂教學轉變加德納教授認為，人在實際生活中所表現出來的智能是多種多樣的，多元智能理論所指的“多元”并不是設備的多元，而是啟發的“多元”、教育的“多元”，同時也是適應人潛能的“多元”，以教材內容及現實生活為素材，從學生的潛能本質開始設計，以最終實現個體發展的多元，構建完美、高素質的學生個體。單一的教學已經不適合當代的素質教育。在上二年級三冊《向日葵》一課時，為了使學生更深刻的了解書中大師凡為書本上的范畫作品改畫名，是一個培養學生的藝術想象力，藝術解讀能力的好方法。美術學科同其他學科不同，其評價準則比其它學科要模糊得多，沒有一定的框架可依。”在小學美術教育中尤為適用。美術的評價更應該關注學生課堂上的表現。只要我們本著培養學生的興趣，提高學生的審美及綜合能力的目的，在評價過程中運用一切能用的方式、方法，讓我們的學生真正作到敢說、敢想、敢畫、敢做，那么，我們的評價過程就不會有偏離，小學美術教學評價的作用也就真正的落實到了位置，因為美術教學并非是專業教育，也不是為了培養專業