小學語文單元整體教學研究精講-預覽頁

　

【正文】 ，拋不開精讀課文串講的慣性，放不開手腳，致使略讀不“略”，包辦太多。提示貼近學生的思想和生活，符合學生的認知水平和情感特點。在此基礎上，學生可以聯系自己的學習體驗，選擇課文內容的切入點，進行討論與交流。如果教師不去著力引導學生綜觀全局，發現新規律，那就錯過了整體把握學習內容的最佳時機。教師要充分運用一種學生喜聞樂見的方式，來引導學生進行交流。我們不能直到教學完一單元的課文，才去涉及語文園地里的“口語訓練”和“習作”，那是一種為交際而交際，為習作而習作的應命行為。可以說，學生經歷一個主題單元的學習，就經歷了一段彌足珍貴的生命體驗。在綜合性學習中，“學什么”“怎樣學”都是學生自主解決或在教師的指導下自行解決。教師引導學生回首兩周左右的學習歷程，通過比較、討論、歸納等方法整理本單元的學習內容，突出重點，強化單元目標，使之條理化，系統化，使學生獲得整體性的認識，融會貫通，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學習體驗，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學習中去。計劃是行動研究的第一個環節。2．采取“案例研究法”：收集典型的案例實錄，進行研究分析并進行案例反思。實驗教師還將以《課標》為依據，探索課堂教學改革，改變教學方式，在認識與實踐上產生顯著變化。實驗教師在課題運作過程中不斷進步與成長。“行動研究法”包括計劃、實施、觀察、和反思四個相互依賴的基本環節。反思就是對行動效果進行思考，并在此基礎上計劃下一步的行動。③每期召開1—2次課題研究討論會，就研究中的所得及困惑等進行交流，探討。⑥每位課題組教師堅持及時收集整理活動中的反思、成果、論文、報告等相關資料。目的是用“以一帶二、舉一反三”的辦法進行教學，加快教學進度，讓學生讀得多，擴大眼界，更加豐富、牢固地掌握所學知識！而要進行單元整體教學，我們首先就來看看“小學語文單元整體教學”的界定。應把小學6年的語文教學看成一個整體，注意到小學語文學習目標和每學期目標之間的關系；從“語文”的角度而言，單元教學應突出“語文能力系統”，把語文能力分成不同的層級，在適當的階段培養適當的能力，教學應遵循語文學習這條主線；從“教學”的角度講，單元整體教學應是一種教學形式，這種教學形式的突出特點是以培養學生的學習能力為核心，給學生學習的空間和學習的時間，讓學生能夠充分接觸語言材料，能夠充分發表自己的見解，隨著學習的推進，學生的語言學習能不斷提高，逐漸達到能夠自學，使師生成為真正的學習伙伴；就“小學而言”單元整體教學要把握小學生的學習特點，尊重學生的學習規律，尊重學生學習母語的規律。因此，著手進行單元教學時，必須考慮到與前后單元的銜接，使前一單元成為后一單元的鋪墊，后一單元成為前一單元的鞏固與提高。在同一個單元之內，不同的課文圍繞著同一個主題，它們又有著內在的聯系。3．單元教學具有學生學習的自主性上個世紀80年代，教育界提出了主體教育思想，提倡弘揚學生的主體性。4．單元教學具有動態性動態因素主要是學生。要激發學生的學習情感，就要針對學生的心理特點組織好教學活動，使學生體驗到學習中的道德感、理智感和美感。教師要在尊重教材，充分理解教材的基礎上，用好教材。（2）對備課的要求更高了首先，在備課時要求老師要有全局意識，它要求老師要改變以往備一課，上一課的現象，至少要備好一個單元，對單元的知識、訓練體系心中有數了以后，才能走進課堂，去給孩子們上課。這一單元的讀寫訓練重點是：一是繼續學習描寫人物的基本方法；二是學習理解含義深刻的句子。每一組課文均能構成一個導學系統：導語——精讀課文——略讀課文——回顧與拓展。我們重點看一下前四個模塊的教學。在理解了文章說了什么以后，還要能夠體會到文字背后傳遞的情感、態度和價值觀。一二年級明白文章告訴什么就行了，三四年級不但要知道文章告訴了什么，而且要知道作者想要告訴讀者什么；五六年級不但要知道作者想要告訴讀者什么，還要知道自己在學習文章后獲得什么啟示。不同的年級對領悟表達的要求不同。低年段只要能夠用朗讀的形式把自己覺得好的地方讀出來即可；中年段要能夠對具體的詞句說出自己的看法，還要能夠用朗讀的形式表現出來，高年段則要能夠用自己的話說說對文章的看法，還要能夠提出自己的見解。歸根結底，“單元整組教學”就是按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設計,采用整組單元塊狀結構進行教學,為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。一、四個階段的任務做好教學準備。整體備課可采用表格式，先由教師個人在鉆研教材的基礎上按要求認真填寫，然后以教研組為單位集體研討，互相取長補短，以求得教師對全組教學的整體把握。引導學習研討。綜合實踐是以鞏固深化基礎訓練和讀寫例話的學習為重點，以幫助學生建立和完善知識結構，將基礎知識轉化為基本技能為目的的一個重要環節。這是在綜合實踐的基礎上，對單元教學目標的達成情況進行檢測，反饋教學信息，總結學習得失，及時查漏補缺，實現段段清的一系列教學活動。課堂結構一般為：談話激情導入——學習目標定向－－獨立閱讀預習——小組交流研討——教師概括總結。教師運用導學式，指導學生采用小組合作的方式，通過“讀、思、劃、批、議”來領會課文的內容，學習讀書的方法，接受語言文字訓練。其目的在于為學生提供一個鍛煉自學的機會，使之能將在研讀訓練課上獲得的讀書方法運用于學習實踐之中，以增強獨立自學的能力。基本課堂結構為：復習導入（激情談話，整體讀課文，回顧寫作特點）——訓練指導（提取結合點，領悟特點方法，指導方法應用）——結合訓練（提出任務，討論方法，交流收獲）－－課堂總結（學習方法）。教學時間為23課時（包括1節寫字課）。教學時間一般為12課時。一般為2課時。一般為1課時。基本課堂結構為：總結導入——舉例評講——矯正修改——交流賞析——課堂總結。基本課堂結構為：總結評價——矯正補償——強化訓練——平行測試——課堂總結。首先，教師要提出明確的閱讀要求，諸如內容、范圍、方法、任務等；其次，要采用一定的閱讀組織形式，像小組討論式、提綱導讀式、自由品讀式等；第三，不動筆墨不讀書，每周要寫一定數量的讀書筆記，或積累優美的詞語、句子、段落，或摘抄好的開頭、結尾、具體描寫、抒情議論等片斷，或記下自己的讀書感想等；四是對這種課外閱讀積累活動要定期進行總結評價，以不斷激勵學生的閱讀興趣和動機，確保活動的有效性。活動的內容及方式要根據訓練組的習作要求而定。同時，積累大量的語言材料。第二，該研究整合一切現代語文教學新思想、新策略，堅持學生為主體，教 /師為主導，訓練為主線的思想，并提出了“好的閱讀教學就是一堂閱讀實踐課”的教學主張，始終把學生推在學習活動的最前沿，鼓勵他們學習提出有價值、有創新、有實效性的問題，讓他們自主地去探究、研討、悟得。第四篇：小學語文單元整體教學設計人教版小學語文單元整體教學設計三上第三組“美麗的秋天”預習與理解內容教學設計一、詞語加油站出示本組的詞語，檢查學生掌握的情況。通過填詞語的方式，進一步加深學生對詞語的理解及靈活運用。我們都聽到了誰的聲音？引出學生對風箏的憧憬與希望。四、傾聽學生演奏秋天的樂章小組合作，朗讀詩歌《聽聽，秋的聲音》配樂，學生展現朗讀。教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。為此，我們提出“單元一體化整體教學”設想，使學習產生在主體需求的基礎上，并充分融入教師的智慧，以小學語文教材中一組教材為基本教學單位，將課文學習、口語交際、習作訓練及拓展閱讀進行整合，通過系統分析,優化組合,整體設計,以整體漸進的方式推進教學二、兩個理論支撐 ：學生所獲取的知識是通過個體建構的方式而獲得的。而能力則是與之同影相伴的水到渠成。（2）任務導行。學生自己通讀教材，感知主要內容，初步體會文章的思想感情，標畫體現語言文字訓練目標的關鍵語句，并初步體會表達特點。文學常識、文法知識。利用好“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”戰略，提高學習效率。指師生的探究學習，一是就學生自主學習中的共同難點進行再學習；二是引導學生在朗讀、品讀中領悟表達效果。在同單元不同課文的對比閱讀中，分析習得表達方法，適當進行重點訓練，難點突破，以點帶面。思考獲得的知識是怎么學會的，組織學生回憶和梳理自己學習的過程，分析解決問題的得失，分享體悟學法后的感受，這實在是比解決一個問題更難能可貴。（2）習作