小學語文單元整體教學的探究與思考-預覽頁

　

【正文】 候，即使是自測的部分，也在教師的帶領之下，讓學生知道要從哪些方面去反思自己的學習過程。在堅持以往的“自備——集體備——復備”的基礎上，單元整體教學對各個環節有的更多的明確的內容和要求。備流程——先講什么，再講什么，中心議題是什么？鞏固拓展什么？板書如何？ 集體備課——教研組備課教研組備課以“因學定教”的理念作支撐，按照小學語文整體教學的實施策略把單元分為具體的幾個部分，每名教師都有自己的備課主題，采用一人主說，他人討論補充的形式，內容主要有通知識點——課文的主要內容、中心、體裁、課后題、視角、寫法。單元整體預習，讓學生先入為主，第一時間占有閱讀材料，為課堂交流與對話做鋪墊；生字詞等簡單問題得以在自學階段解決，減少課堂學習任務，為學習中的疑難和困惑，以及教學重難點的突破騰下大量的時間。以四年級上冊第四單元為例，學生們的單元整體預習：讀課文，積累生字詞以及句子；通讀課文，了解課文內容；結合課后習題質疑問難。單元整體教學的核心問題應順應學情利于自主學習單元整體教學注重一課一得，圍繞一個核心問題展開探究，追求課堂環節簡潔，牽一發而動全身，讓學生在其中聽說讀寫等各方面的語文能力得到全面培養與發展。有經驗的教師往往能不知不覺中將學生引入有效學習中，如豐子愷的《白鵝》一課，老師出示句子“好一個高傲的動物！”啟發學生，豐子愷先生是否喜歡這只白鵝，如果喜歡為什么要用“高傲”一詞來形容呢？繼而引發學生思考，讓學生找出“明貶”的句子，探討“實褒”的內涵。同樣拿四年級上冊第四單元為例，因為本單元的文章都是作者筆下的小動物，尤其是《白鵝》和《白公鵝》兩課，是不同作者筆下相同的動物，所以在教學中把這兩課放在一起學習，讓學生比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。語文課堂上，教師要善于利用這個學習語言的“例子”，睜大敏銳的語言雙眼，讓學生有效進行語言實踐，最終獲得語言技能和語文素養。如此一來，學生就能很靈活地運用“明貶實褒”的寫法進行對小動物的描寫。參考文獻：《小學語文單元整體教學的操作流程及實施策略》李懷源第二篇：小學語文單元整體教學小學語文單元整體教學近幾年我區在語文教學中開始了“單元整體教學”的研究。從“整體”的角度而言，單元教學要關注各個教學模塊之間的聯系，應該有比較明確的整體教學目標，不可能面面俱到。2．單元教學具有連貫性單元教學的連貫性首先表現在單元之間的銜接上，單元訓練項目間必然存在關聯照應。單元教學的連貫性還表現在單元內部結構上。因此，讀寫結合就是由讀獲得知識然后向寫的技能遷移的過程。“單元整體教學”以學生的主體性發展作為改革的起點和依據，培養學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標，倡導學生發揮自主精神，在語文學習活動中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生搜集、篩選、整理信息資料的能力。面對一篇孤零零的課文，學生很難有什么閱讀興趣。（1）首先是要求老師必須要轉變觀念；要知道語文教學是以學生的終身發展為教學的目標的。這些線編織成一張語文網，而且是一張充滿彈力的網，語文教師和學生舞在網中央。這一組文本的學習，不僅要讓學生了解魯迅是一位“偉大的文學家、思想家、革命家”，更要引導學生通過學習，了解文本是用怎樣的表達方法來體現魯迅的優秀品質。例如（例子略）（2）“小學語文單元整體教學”的操作流程及實施策略現行的小學語文教材是由若干個單元組成的。單元整體教學分為7 個模塊：預習模塊、理解內容、領悟表達、口語習作、整本書閱讀、語文實踐、檢測模塊。理解內容就是在老師的帶領下，通過解決提出的問題，能夠復述、解釋、重整文本，獲得自己的體會。不同年段，對價值觀的理解也不同。欣賞評價就是在領悟和接受的基礎上，從讀者的角度，對文章好的地方進行欣賞，對文章的某些地方提出自己的看法。不同的年段，對欣賞評價的要求也各不相同。更要知道作者是怎樣表達的。我每次在演講以前喜歡講幾個故事，今天也不例外。這個故事我提醒大家的是真正的教學研究不在躍華學校、不在任何一個學校，而在你自己的學校，每一個人的研究都是在他自己的學校。我想提醒大家的是同樣為了學生的發展，為了語文教育的改革，為了方方面面的研究，躍華學校的方法不一定是最好的方法，我希望大家聽過以后，能夠在自己的課堂上，自己的學校里找到自己的方法。單元整體教學有三大板塊。這樣通過這三個板塊的劃分，大家可以感覺到單元整體教學與以往教學的明顯不同。所以我覺得我們這些人不是去找問題，我覺得有一個人講的非常有意思，他說矛與盾這里面最沒有意思的人是那個最后問“用你的矛戳你的盾會是什么結果呢”這個人最無聊，為什么？因為人家是在介紹他的產品。所以，我說用語文教科書去教語文，很多老師沒有做到、沒有做好。所以我們對人教版的語文教科書抱著充分利用，把價值開發到極致的這樣一種態度。如果我再問讀整本書好在哪里？我不知道多少老師能得出答案來。但據我所知，大家對讀整本書有一種認識，就是教科書都沒有教完，我怎么去讀整本書，首先是老師們的這個問題，是回答我們老師的問題，就是你的教科書要壓縮時間，給整本書讓路。文選型的書是什么時候來的？是從南北朝時期，昭明太子編的昭明文選開始選，再后來大家知道的古文觀止，再后來這些書。在我們的思想里面，我們重視天人是整體的，人物是整體的，物我同統一的。其實格式塔心理學也在講整體大于部分之和，可是大家對于這個概念要清楚的多。所以說中國很多的本源性思想，恰恰像我們自己感受到的一樣。我們的人也是這樣，看一個人，也不是把他分析的頭頭是道再去跟他交往，而是一看就是這樣的。大家想一想，你給學生放一幅畫面，放一首音樂，你給他營造的是環境情境、情感情境等等，哪里情境營造的最好？整本書。我沒有給它明確的定義，語文實踐干什么？語文實踐中，老師創造大的情境，讓學生在這里面聽說讀寫，這就是我們的語文實踐活動。大家可以看，先看這圓，最中間這個圓是教科書教學，再外面這個圓，是讀整本書，再外面一圈這個圓，是讀整本書活動，最小的圓里面，我分了五個板塊，其實就是五大板塊，識字、寫字、閱讀、口語交際、習作和綜合性學習，這就是以教科書為出發點的這五個領域的學習，然后擴大出來，相對應的大家看，識字、寫字在讀整本書里面，讀整本書提高字出現的頻率。很多老師都聽過“語文即生活”這句話，但我想語文怎樣是生活。當然每一個部分的作用都是不一樣的。我們先在池子里，再到大河里練練，然后他才能去大海里。任何一方面的弱了，另一方面就會強，反過來一方面強了，另一方面就會弱，不像這個，是互動的、循環的、不停的運轉。所以說我們這個領域是這樣的。所以我們面臨的問題就是閱讀擠占了習作，那么我再問一下，有哪位老師在自己的課堂上真正進行口語交際的教學。但重視程度在這里就是對等的，就是我們老師去研究的。單元整體教學怎么做？不是單兵作戰，不是各自為戰，不是個人想怎么做就怎么做。在我們的教學設計當中，我想問老師們，你要是上一個公開課，你腦子里想的最多的是什么？當然你肯定想精彩，讓聽課人一聽就非常好，讓學生學得特別有意思。我們用了將近兩年的時間，修改了十次，做了一本小學語文課程改革與實施方案，二十多萬字。有什么感覺，我每一天，每一節課，我每一學期我應該讓孩子學到點什么，達到一個什么樣的高度，這就是我們的目標體系的作用。我們現在嘗試的東西才是我們應該做的東西，所以永遠不要去問自己我的這個東西怎么樣，有點趣問的是我的這個東西還能怎么樣，我的這個東西還能更好、還能更完善、更貼近學生。我再說臺灣過來的書，我們雖然隔著一彎海峽，但我們這么多年受到的西方文化的浸潤也好、沉積也好程度是不一樣的。其實，李玉貴老師也說了，他們在臺灣推廣閱讀同樣發現這樣的問題，所以現在他們在給孩子推薦圖書的時候也有意識的注意這些問題。所以說這也是我在推薦整本書里注意，這次非常有幸和中國出版協會的副會長海飛先生在一個桌吃飯，他也一再告誡，我用告誡這個詞，因為我聽出來了這是在告誡。但是略讀是什么我在這想更正一個概念，其實很多專家都在講，講得很正確，但我們的老師他不去聽。所以我說我就像一個農民一樣，用農民的方式表達農民的感情，我可能不能用學術的觀點、學術的東西來表達，我覺得我這種表達只要我的老師們能夠理解能夠做到，能夠對學生起作用，我覺得這就是好的。一年級下學期的一個實錄大家可以會后可以看一下，我在這里就不再講了。一年級因為是上學期可能命題作文有點難，但是看圖作文應該沒有多大的問題，三到六年級我們是邀請在座的各位出題，出作文題目讓我們的學生在四十分鐘到五十分鐘完成習作，具體怎么給我怎么操作，下午開會的時候我們再具體說。有的老師講李老師你講得非常好，我們也想讀整本書，但我們還要考試；我們也想語文實踐啊，但也要考試；我們上語文課的時候也想生動點有活潑一點，但也要考試。兩個教育考察團下的結論是相同的，大家再看看二十多年以后，中國超過美國了嗎？美國在這二十多年中培養了多少對世界有過卓越貢獻的人才，中國呢？我想我給我們的老師講，我說如果你不想做事情你就說我不想干，校長你找個零活讓我干，別讓我教書了我干別的。人心是個非常奇怪的，如果我們把所有的東西都歸結到考試上，那我們這些人做什么？那么我們就什么都不要做了，就去做題好了。我舉例子一百個詞，學生會了六十個，不會的是四十個，學生會了八十個、會了九十個學生會了一百個得到相應的分數，你說學生心里清楚不清楚他哪些掌握了，哪些沒掌握。讓孩子整天看到有病的句子，如果讓你眼前整天晃著病人，你的心情是怎樣的，我就問大家你的眼前整天有拄拐的、纏著頭的病人走來走去你吃飯也好、睡覺也好玩樂也好你是什么感覺，所以我們要反省不是考試有問題而是方式有問題。道理嗎，老師天天都講，誰不會講道理。他說層級有六個，復述，解釋，重整，伸展，創意，評鑒。推論是什么？給你一個命題，這個故事為什么這么發展？你憑借文中的信息進行推論，他會得到一個什么樣的結論，這是學生的閱讀能力，是對文本的一種預測。當然不是說你有成套的試卷拿出來我看看嗎？我首先告訴你沒有，因為我們感覺還不成熟，就像那本書里一樣，我已經做出了誦讀的體系，目標的體系。你說的好你做的好，就用你的矛去戳你的盾看看怎么樣，我們就想出這樣的十二本書。我就看了它大體怎么樣來做，我覺得我們的老師在實踐中發現。當時是評韓斌的兩節課，語文教育也好其他教育也好，如果過多的關注學科你就丟失了學生誰來學習，學生來學習，學生來學習就要有學習的規律，就要看到學生學習的能力，如果你把學生丟了你只研究學科了那就有問題了。我們平時也是這樣的如果你不照顧到學生，你的情感再豐富，我覺得他不但是不人文而且是不人道。老師是什么，老師是服務員。兩課時通讀一單元的教材里的課文學生在三、四年級的時候給他預習單，三年級和四年級肯定不一樣。前天參加省里那個會張志勇副廳長就在會上說了非常好的一句話，他說老師們校長們，學案導學把我們山東的教育弄亂了，我覺得這句話里是非常有深意的。這次課我只參與了前期的歸劃，后期的上課改動我幾乎沒有參與。只有一線的老師他才能真正掌握學生的特點，如果他有了這種觀念去這里面嘗試他才能有百花齊放、百家爭鳴，只有一種思想在學校里是很危險的。我說是的，如果你最先做的時候不從最好做的做起，那么這件事你還能做成功嗎？我跟李玉貴老師說我們現在已經從典型走向非典型，我們就去找那個非典型的來做。所以我們這樣去做，所以理解內容，體會感情大家很容易理解，就是把所有課文都講了什么，表達的基本情感都把他理清。再一個口語交際與習作就是接著這一單元的，再一個就是讀整本書。所以我們的時間和大家大體是相同的，我們也是語文課每周七課時，每周七課時有兩課時必須在閱覽室自由閱讀。我們晚上有個日記時間，現在推廣到語文日記、數學日記、英語日記，誰盯日記寫哪個學科，不能讓語文一統天下，這也是讓學科之間均衡的。還有語文實踐，語文實踐就不再說了。重要的就這么多說完了。但是大家可以發現單元整體教學不是我們的創新，更不是我們的創造，也不是我們想另立山頭的一個口號，而是我們走著走著不得不走到單元整體教學這條路上來。我們和清華大學附屬小學的竇桂梅老師建立了發展共同體，我們這個發展共同體不是掛個名，不是把竇桂梅的名掛在這，我們進行實質性的交流。我說下次一定來，我說為什么？因為山高水遠，很多合作我們是要有長久的，我們就是要展示自己用不同的文化去沖擊、去交流。因為即使我們離開了這個世界，語文教育還在進行，我們只是走在語文教育的路上，永遠在路上。我們很多的老師仍然在艱辛的摸索，為什么？因為他不知道他們的這個領導明天還有什么想法，怎么樣才能適應，怎么樣才能去發展但我只有一個想法，我們做過的我們就要把他做好，我們沒有做的一定要把他做出來。我想每個人、每個學校都有理想和追求，我們學校提出的是讓每門學科成為特色課程，讓每一位教師成為專業教師，讓每一位學生成為能發展會發展的人，我想研究只有開始沒有結束，不管出來多少本書，不管獲得多大的成就，我覺得最大的獲益者是學生，其次是老師，最后是學校。好，謝謝大家！20110729 人教網第四篇：小學語文整體單元教學設計小學語文整體單元教學設計小學語文單元整體教學，是以小學語文教科書為載體，以培養學生的語文實踐能力和探索精神為目標，以每個單元組中的訓練重點和習作要求為主線，以改革閱讀教學為突破口，以加強讀寫結合訓練為落腳點，以整體備課、綜合訓練、及時評價、反饋矯正為保證措施，以有導向的閱讀積累活動和有指向的生活實踐活動為輔助手段，而進行的階段性、系列性教學活動。“整體備課”是優化小學語文單元教學的重要前提。主要目的是運用目標定向，激發學習動機。它是單元教學的重點所在，包括研讀訓練、自讀訓練、讀寫結合三種基本課型。包括積累運用、綜合復習、習作指導三種基本課型。二、十種課型的操作整體預習課。研讀訓練課。自讀訓練課。讀寫結合課。基礎訓練課。綜合復習課。習作訓練課。達標測試課。習作評改課是繼習作訓練之后，在對學生已完成的習作進行批改的基礎上進行的綜合評析和修改指導的一種課型。矯正補償課是在習作訓練和達標檢測試之后，安排的總結學習得失，矯正存在問題，消除知識缺陷，給學生創造再次學習的機會，以達到相對平行，同時為后繼學習鼓勁加油的一種特定課型。閱讀一是為了鞏固課內學到的讀書方法；二是為了積累和豐富自己的語言材料。生活實踐活動是為了給學生提供直觀形象的習作素材。第三單元的習作是要“寫一種小動物（或植物），抓住特點、