小學語文教學方法-預覽頁

　

【正文】 讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。例如，在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。有的同學說：?作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。婉轉不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態、叫聲以及吃相等，許多同學寫得很形象、很具體。這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。二、積累詞語。作為義務教育的一門基礎學科——小學語文來說，這是一個重要的研究課題，那么在小學語文教學中如何提高學生的素質呢？本文僅就個人的體會談幾點認識。讓學生主動求知，學會質疑問題，應成為當今課堂教學的航標，教師應注重啟發學生對任何問題都質疑。那種認真勁與執著精神，是他們個體意識逐漸成熟的表現。三、讓學生當小演員，表演課文內容。在表演時，提示學生將狼兇惡的樣子和羊可憐的樣子表演出來。在講解當“我”看到小男孩跪在母親墳前，心里想到了什么時，可播放《天下父母心》的歌曲，教師可跟著音樂輕輕朗誦歌曲，使學生通過歌曲內容去理解“我”當時的內心活動，學生們在回答問題時各抒己見，有的還引用了歌曲中的歌詞來回答老師的提問。廣大教師在教學實踐中應依據學生認知發展的規律和教材的實際特點，抓住時機，有效“充電”，這樣就能達到一種事半功倍的教學效果。所以，老師平時要與學生建立良好的師生關系，與學生做朋友，讓學生喜歡自己。興趣有了，學生的積極性就調動起來了。、詞典等工具書的習慣，自己解決生字、新詞。，多看課外書，增加知識儲備，豐富寫作素材。一直以來，我都堅持利用安排的早讀課時間。第三件事，預習今天要上的新課，主要是把新課讀熟。而是否真正提高了教學質量又明顯體現于學生素質是否真正提升，學生語文素質的提升表現于基礎知識的遷移運用。應依據教材結構分章節對學生進行歸類復習，每一個知識有它的特點及規律，老師必須把握，對學生要講清、講透每一個知識點，做到講練結合、舉一反三。歷屆畢業班，學生做的復習題，我幾乎沒有對改過，都是讓小組合作對改，若有解決不了的問題，學生舉手示意，老師立刻幫助解決。教學一次作文，老師必須要求學生寫好一次作文，不能布置學生回家完成，只能在課堂上完成。第五篇：淺談小學語文閱讀教學方法淺談小學語文閱讀教學方法上傳: 付蓉 更新時間：20121228 19:36:16摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要內容，也是作文教學的基礎，要會寫就首先要會讀。其次，我們應該抓好語段教學，學好閱讀初步的方法，為整篇文章的閱讀打下基礎。另外，我們不要過多地強調閱讀的成績，我們的目的是要在閱讀中積累。如果一個小學生對一個語段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡單的問題，那是十分可悲的，也是十分令人擔憂的。我根據自身幾年的小學語文教學經驗在下面例舉出幾條小學語文閱讀教學的膚淺看法，供大家參考、討論。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精練的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記敘和描寫產生強烈的感受，在腦子喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。這樣做的目的是激發學生的學習興趣。語文課本里有很多題目新穎引人。所以在閱讀教學中要十分尊重、愛護和善于發現學生學習的積極性，把啟發和培養學生的學習興趣當作提高閱讀教學質量的重要一環來抓。試想短短的一個語段都無從下手，更何況一篇文章了，所以要讓學生掌握閱讀的方法還得從語段教學入手。這就需要我們老師在設計問題時最好要學生用文中的語言回答。” 中我設計了這樣幾個問題：“媽媽送給他的圓珠筆是怎樣的一枝筆？”、“陸小亮無論到哪，他都不忘掛上這兩枝寶貝筆。在第 2 個問題的教學中我又引導學生用 2 個反問句、一個陳述句清楚地分析了此段落。我在教學過程中對于文中的一些重點語段，選擇了讓學生來提出問題再教學的方法，哪怎么具體實施呢？首先選擇一個語段，讓學生自由朗讀一會兒，然后小組討論把問題收集起來；其次，通過集體討論選取幾個典型的問題學生圍繞這幾個問題再次朗讀；第三步就是通過學生來解決這些問題。從中我們可以發覺學生已在老師的提問中學到了提問的方法，也有了自己的思維，他們完全具備了這個能力，哪我們還有什么權力去代替他們呢？當然有些學生也會提出一些意想不到的問題，如：“紅軍帽沿上不是有顆紅星嗎？他不是會閃閃發亮嗎？難道敵人不發覺嗎？”、“敵人難道連自己的部隊行蹤都不清楚嗎？”等等，從中我們也不難發現學生的鉆研精神和對問題的發掘能力。 分層閱讀法在日常語段教學中僅僅對內容深化是不夠的，我們還必須讓學生對語段的結構有一定的認識，教會學生從全局看問題。總之，我把抽象具體化，在無形中教給了學生分層的方法，這樣有助于我們的課堂教學變得自然連貫。在這個語段的教學中，有學生把它分成了 4 層——“橋、水、城、敵人”，當然敵人應該歸入描寫城中，因為敵人的行動就是城內的情況。但是語段閱讀始終是零碎的我們的學生還需要整體的閱讀能力，這就要讓我們老師花一番心思了 有了良好的閱讀環境和閱讀氛圍，我們就要教給學生一定的閱讀方法，這就是教師要在日常教學中完成的指導閱讀。平時我們把文章逐詞、逐句、逐段地分解著閱讀，現在我們就要教給學生一種整體的閱讀能力。看似三個獨立的故事，其實他們有著緊密的內在聯系。”把三個故事串成了一個有機的整體。其次，我們可以找幾個突破口進行教學。第二還可以找找文章的要害，就像一位武林高手的死穴。第三我們還可以找找貫穿全文的線索，如在《林海》一文中抓住在文中反復出現的“親切、舒服”一句，就可以迅速理清文章的脈絡。 精選文章，拓展閱讀的實踐其實，我們周圍就有很多現存的好文章。在這里我們用一種親情打開了文章教學的大門。對于優美文章的教學我們需要一個良好的教學情境。活動情境是伴隨著活動過程的，是活動的催化劑。集體合作時有計劃地組織他們討論，就是為學生的學習搭建更為開放的舞臺。其次，是要抓住重點詞句展開合理的想象。就像《窗外美景》一文，學生在反復的朗讀過程中，感受那種動人事跡，感悟其中蘊涵的深刻人生道理，情促學順理成章。真正落實學生學習的主題地位，讓他們在閱讀的世界中去博覽群書、翻閱工具書、探索、去思考、去討論、去爭辯、去發現問題解決問題。