嘗試教學(xué)法-預(yù)覽頁(yè)

　

【正文】 能是仿照例題，依樣畫(huà)葫蘆，并沒(méi)有真正弄清道理。這個(gè)結(jié)構(gòu)，在一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一般規(guī)律，但已不適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代要求，課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到滿(mǎn)足和發(fā)展。教育的潛移默化作用是強(qiáng)大的，一定教學(xué)方法對(duì)形成學(xué)生的思想方法和習(xí)慣等非能力因素會(huì)產(chǎn)生極大的影響。它用嘗試題引路，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，這樣就能充分發(fā)揮教科書(shū)的示范作用。三、怎樣實(shí)施“ 嘗試教學(xué)法 ”嘗試教學(xué)法 的基本精神是“先練后講”，為了體現(xiàn)這個(gè)基本精神，在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成了一套基本程序。先學(xué)會(huì)基本程序，以后再根據(jù)各種教學(xué)條件的變化靈活應(yīng)用，學(xué)習(xí)各種變式程序。寫(xiě)好的課題研究方案報(bào)教科室存檔。正確處理教與學(xué)的關(guān)系嘗試教學(xué)法 的實(shí)質(zhì)就是教師指導(dǎo)下的學(xué)生嘗試活動(dòng)，嘗試教學(xué)法 的基本精神是“先練后講”，一開(kāi)始要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，就把學(xué)生推到主動(dòng)的地位。并且教師要巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生嘗試情況，特別對(duì)差生要耐心輔導(dǎo)，幫助他們完成嘗試任務(wù)。如果教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的條件，嘗試是能夠成功的。學(xué)生的嘗試和教師的指導(dǎo)這兩方面是互相依存緊密聯(lián)系的，學(xué)生的嘗試不是盲目的，而是在教師指導(dǎo)下有目的有步驟地嘗試。（3）課本的示范作用——課本是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。（4）舊知識(shí)的遷移作用——各學(xué)科的教材都有一定的系統(tǒng)性，前面知識(shí)是后面知識(shí)的基礎(chǔ)，后面知識(shí)是前面知識(shí)的引申和發(fā)展。因此，舊知識(shí)的遷移作用，是保證嘗試成功具有客觀(guān)可能性。（6）師生之間的情意作用在班級(jí)教學(xué)條件下，師生之間，學(xué)生之間都能用情感相互影響。因此，這種師生人際之間的情意作用，也是保證嘗試成功的重要條件。（3）通過(guò)嘗試題的試做，獲取學(xué)生自學(xué)課本的反饋信息。這時(shí)課本例題起著驗(yàn)證作用。嘗試教學(xué)法 教學(xué)程序要靈活應(yīng)用教學(xué)法的靈魂在于靈活。應(yīng)根據(jù)各班、各科的特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際及教師的特點(diǎn)的變化而靈活運(yùn)用。“先練后講”有好處，但并不是不能“先講后練”，必須根據(jù)具體教學(xué)情況而定，每一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)越性，也有它的局限性。通過(guò)一年的實(shí)踐，把“先教后練，以講為主；先教后學(xué)，以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，改革為“先練后講，以練為主；先學(xué)后教，以學(xué)為主”的教學(xué)模式，這種變革更顯示出合理性。那么多少學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組比較合適呢，我在我班通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，覺(jué)得學(xué)習(xí)小組根據(jù)班級(jí)學(xué)生的多少，一般63名學(xué)生比較適宜，一是便于座位的搭擺，二是根據(jù)管理學(xué)的原理，一個(gè)小組長(zhǎng)的管理一般不超過(guò)6人，我班共有56人，根據(jù)班級(jí)實(shí)際，我們將全班同學(xué)分為10個(gè)學(xué)習(xí)小組，有8個(gè)小組每組6個(gè)人，有2個(gè)小組4個(gè)人。男女搭配原則。嘗試教學(xué)要考慮到班級(jí)各個(gè)學(xué)科，那么各個(gè)小組在確立時(shí)必須要考慮到各學(xué)科的領(lǐng)頭羊，不能只考慮某一科，這樣才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的積極作用。在文中勾畫(huà)出生字、新詞，聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)理解詞意（要求把解釋寫(xiě)在書(shū)上），課后生字注音，每個(gè)字組兩個(gè)詞，并獨(dú)立完成詞語(yǔ)手冊(cè)。再三進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，注重預(yù)習(xí)效果：（1）分層檢查：小組長(zhǎng)由我親自檢查，組員由小組長(zhǎng)檢查。小組長(zhǎng)在小組合作學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。如安排小組成員討論順序、提出討論要求、安排記錄員、匯報(bào)員、提出質(zhì)疑等相關(guān)工作。小組長(zhǎng)要時(shí)時(shí)處處起榜樣作用，做好示范。（4）維持。（三）有效進(jìn)行小組評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)除了我們?cè)谡n堂教學(xué)中的語(yǔ)言評(píng)價(jià)外，我還與班級(jí)的評(píng)星升級(jí)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，如我設(shè)置的積極發(fā)言組、背書(shū)優(yōu)勝組、成績(jī)優(yōu)異組、書(shū)寫(xiě)工整組等，這些表現(xiàn)都將以星的形式記錄到各小組，累計(jì)達(dá)到一定顆數(shù)進(jìn)行升級(jí)并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。我所教的是六年級(jí)學(xué)生，他們已具備一些自學(xué)的能力，所以我在課堂上一般采用這樣的模式。閱讀課文的教學(xué)問(wèn)題是由老師和學(xué)生共同制定，學(xué)生通過(guò)閱讀閱讀鏈接，找出要解決的問(wèn)題，學(xué)生匯報(bào)后老師可再補(bǔ)充相關(guān)問(wèn)題。小組內(nèi)成員質(zhì)疑不夠。從學(xué)期初開(kāi)始，學(xué)校先后印發(fā)了兩期校本學(xué)習(xí)資料，將“嘗試教學(xué)”最新理論傳達(dá)給所有教師，通過(guò)教研組學(xué)習(xí)討論，對(duì)廣大教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，《嘗試教學(xué)法》、《嘗試教學(xué)新論》等著作成為試點(diǎn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教師的案頭必讀書(shū)。嘗試教學(xué)法在我校各個(gè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教師的成功運(yùn)用，證明了它的理念先進(jìn)，可操作性強(qiáng)，效果明顯，我們認(rèn)為其他教師同樣可以運(yùn)用。推廣初期，由于中學(xué)教師的傳統(tǒng)教育觀(guān)念更重，對(duì)這一教學(xué)法的內(nèi)涵和魅力了解不多，參與的積極性不高。反思我們的問(wèn)題，主要是教師在實(shí)踐中沒(méi)有掌握其精髓。我校處于經(jīng)濟(jì)和教育比較落后的礦區(qū)，我校堅(jiān)持以推廣用嘗試教學(xué)法為突破口，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)研究與教學(xué)科研水平同時(shí)也得到了提升。具體到學(xué)科教學(xué)中，教師先提出嘗試問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試解決，由于沒(méi)有現(xiàn)成的答案，沒(méi)有思維的束縛，學(xué)生可以這樣試也可以那樣試，為他們留下了自我探索和創(chuàng)新的空間；創(chuàng)造了一個(gè)良好的合作、互動(dòng)、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境，確立了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生獲取知識(shí)、構(gòu)建自我的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的成功打下了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前已全面啟動(dòng)高中新課程，我們準(zhǔn)備把嘗試教學(xué)法引進(jìn)到我校，以此推動(dòng)我校課改，為課改服務(wù)。第五篇：嘗試教學(xué)法“嘗試教學(xué)法”在眾多的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，“嘗試教學(xué)法”因其提出明了的“先學(xué)后教”、“先練后講”的教育口號(hào)而深入人心。在中國(guó)教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教育研究發(fā)展中心領(lǐng)導(dǎo)下，成立了嘗試教學(xué)理論研究會(huì)，在全國(guó)各地建立了600多個(gè)實(shí)驗(yàn)基地，其中有小學(xué)、中學(xué)、幼兒園、特教學(xué)校以及職業(yè)學(xué)校等。“‘嘗試’兩字在中國(guó)通俗易懂，而且能揭示這一新教法的本質(zhì)特征，能夠區(qū)別于其他教學(xué)法。（二）基本做法“嘗試教學(xué)法”的基本特點(diǎn)可以歸結(jié)為“先學(xué)后教”、“先練后講”：讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。教師先“忍住”不講，只是提出問(wèn)題，讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的力量，去試一試，初步解決問(wèn)題，找到問(wèn)題所在，最后教師再作有針對(duì)性的講解。對(duì)解決嘗試問(wèn)題所需的基礎(chǔ)知識(shí)先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用“以舊引新”的辦法，從準(zhǔn)備題過(guò)渡到嘗試題，發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。先讓學(xué)生思考一番，同桌的學(xué)生可以互相議論一下，如何解決嘗試問(wèn)題。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要。通過(guò)自學(xué)課本大部分學(xué)生對(duì)解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。教師要巡視，以便及時(shí)掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，找準(zhǔn)學(xué)生困難在哪里，這就為后面教師講解提供信息，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。嘗試練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論。教師講解火候已到，就轉(zhuǎn)入下一步。因此，在學(xué)生嘗試練習(xí)以后，教師還要進(jìn)行講解。教師要講在點(diǎn)子上，講在學(xué)生還模糊的地方。在第一次嘗試練習(xí)中，有的學(xué)生可能會(huì)做錯(cuò)，有的學(xué)生雖然做對(duì)了但沒(méi)有弄懂道理。第二次嘗試題不能同第一次相似，否則就失去了意義。不過(guò)，中間的五步是嘗試教學(xué)模式的主體。但“先試后導(dǎo)”、“先練后講”的基本特征變。“嘗試教學(xué)法”教學(xué)模式重視超前嘗試，并把超前嘗試作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。學(xué)生課前超前嘗試“預(yù)習(xí)”比課后應(yīng)付“家庭作業(yè)”、“課外作業(yè)”，可能更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。