嘗試教學法有助于培養學生的創新思維（最終定稿）-預覽頁

　

【正文】 ”孩子自己開動腦筋你一言我一語。”“用繩子把他拉出來。二、讓孩子試一試。而嘗試法正是根據這樣一個培養目標以及幼兒的心理特點,強調讓孩子先試一試,讓幼兒通過看一看、做一做、摸一摸、練一練來激發幼兒發現問題、解決問題、學習知識技能的興趣。許多孩子驚喜地發現:鐵制品都能吸起來,不是鐵制品就吸不起來。三、以操作為主線。按幼兒認識規律,把操作分成若干個層次,循序漸進地引導幼兒進行操作,是培養幼兒創造思維的科學方法。例如,我們在幼兒園開展了“有趣的雞蛋”系列活動。這種強烈的情緒體驗在其他活動中是較難獲得的。幼兒對于通過自身操作所獲得的經驗是難忘的。大班幼兒通過操作與探索,發現要讓沉在水底的雞蛋浮起來,需往水中加鹽,同時用小棒快速攪拌,加進水中的鹽少了不行,但多了雞蛋反而又會沉下去。同一年齡的不同幼兒在不同的操作方式中均有收益,同時全體幼兒的主動性、創造性及合作精神也得到培養。而人呢，簡直是天壤之別。我們見到，一個嬰兒出生后，他便睜大雙眼搜尋各種新鮮的事物，認識各種不同的臉譜，嘗試各種動作，發出各種聲音傳達自己的信息。要使與生俱來的好奇心保持不衰，還要靠后天的教育。同卵雙生，他們的先天遺傳素質應該是基本相同的，不同的環境中長大后，卻有了這么大的差異，可見，后天的教育對人的智力發展等起著舉足輕重的作用。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。沒有看似荒誕，異想天開的大膽想象、假設，創造就無從談起，人類只能在原地踏步。可現實情況呢？不是有學者做過這樣的實驗嘛：在黑板上畫一個圈，問幼兒園的小朋友這是什么，小朋友們能說出若干個答案——月亮、燒餅、皮球、小貓的眼睛等等；同樣也是在黑板上畫一個圈，問大學生，卻只有一個答案——圓。陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。沒有問題就沒有思維，沒有思維就不可能有創造。總之，在與眾不同種透出新意。教師給學生的思維時間和創新空間都很有限，為了改變這個現狀，教師必須創造條件，拓寬訓練的時空，為學生創新能力的發展提供廣闊的智力背景。學生的習作沖動絕不會只等到作文課時才產生。(1)開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力。②實驗。④操練。小語教材中有不少課文有很強的故事性，非常適合學生表演，學生表演的過程也是對教材語言進行再創造的過程。結合課文指導學生進行創造性習作的主要形式有：①情節擴展式。②文尾續寫式。③多向改寫式。④圖文轉換式。例如：學了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，讓學生寫《爸爸媽媽對我的愛》。班隊活動內容越豐富，學生動筆的機會和創新機會也就越多。教師應抓住這些機會讓學生進行習作練習。就其思維的個性而言，具有獨特性。因此，我們在指導學生習作時，要引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養學生發散性思維有機結合起來。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。這更需要教師引導學生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習作來。②打破只寫一個健全人的思維定勢，可以寫一個身殘志堅的活雷鋒。為了克服學生習作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。又如，有一位老師在指導學生與《“濫竽充數”讀后感》時，為了突破“濫竽充數”的思維定勢，啟發學生另辟蹊徑：①南郭先生很有自知之明，他比那種占著位置不做事的人強。學生的思維是多側面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。，訓練思維的變通性。，訓練思維的獨特性。例如：寫《我的一家》，大多數學生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫教師住在簡陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那么高，兩者對比，歌頌老師的奉獻精神，既突出了文章的中心，又體會了學生創新思維的獨特個性。那么，立意深刻是否可以寫自己和家庭呢?為避免學生產生立意深刻只能寫大事不能寫小事的錯覺，老師在指導時強調：寫自己過生日，通過寫禮品的豐富、親人的歡聚，可以反映黨的富民政策給千家萬戶帶來了歡樂，這樣的立意同樣是深刻的。就其思維的個性而言，具有獨特性。因此，我們在指導學生習作時，要引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養學生發散性思維有機結合起來。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。這更需要教師引導學生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習作來。②打破只寫一個健全人的思維定勢，可以寫一個身殘志堅的活雷鋒。為了克服學生習作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。又如，有一位老師在指導學生與《“濫竽充數”讀后感》時，為了突破“濫竽充數”的思維定勢，啟發學生另辟蹊徑：①南郭先生很有自知之明，他比那種占著位置不做事的人強。學生的思維是多側面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。，訓練思維的變通性。，訓練思維的獨特性。例如：寫《我的一家》，大多數學生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫教師住在簡陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那么高，兩者對比，歌頌老師的奉獻精神，既突出了文章的中心，又體會了學生創新思維的獨特個性。那么，立意深刻是否可以寫自己和家庭呢?為避免學生產生立意深刻只能寫大事不能寫小事的錯覺，老師在指導時強調：寫自己過生日，通過寫禮品的豐富、親人的歡聚，可以反映黨的富民政策給千家萬戶帶來了歡樂，這樣的立意同樣是深刻的。沒有創新就沒有創新活動，創新思維活動是人的創新活動的核心和靈魂。那么我們應該如何培養創新思維呢？首先，我們要突破心智枷鎖，打破定勢思維，培養創新思維。而且，我們還可以靈活運用學到的方法，比如由奧斯本提出的“頭腦風暴法”，用集體的智慧發散思維激發創意；“智慧墻法”，大家匿名，獨立地寫下自己的想法，然后收集，整理后貼到墻上，最后大家再交流討論，以此避免不同想法之間的影響。其次，我們要學習創新思維方式。但是批判思維不等于辯論思維、詭辯思維，切勿斷章取義，偷換概念，避免思維的對立。可以與之一同運用的還有包容性思維，其并不是崇尚中庸之道，而是對不同甚至對立的觀點，理論，方法，思路進行整合，以此激發創新思維。其次，我們要培養足夠的自信心，創新的第一步是自信，我們要敢于去想象，敢于去實踐，要有自身主導的信心，不要輕易地被別人的觀點影響，被別人的質疑打倒